ПОНЯТТЯ ТВОРЧОСТІ
(ДЖ. Гілфорда та Е.П.ТОРРЕНСА)
У момент творчості, мимовільної активності психіки, людина зовсім не здатна керувати потоком образів, довільно відтворювати образи та переживання. Художник безсилий заповнити прогалини творчої фантазії. Образи зароджуються і зникають спонтанно, борються з первинним задумом художника (раціонально створеним планом твору), яскравіші та динамічніші образи витісняють зі свідомості менш яскраві. Тобто свідомість стає пасивним екраном, який людське несвідоме відображає себе. Починаючи вірш, поет, зазвичай, не знає, чим воно скінчиться.
Це стан відчуженості від свого «Я», коли відсутня відчуття особистої ініціативи й особистої досягнення у створенні творчого продукту, у людини хіба що вселяється чужий дух, йому вселяються думки, образи, почуття ззовні. Це переживання призводить до несподіваного ефекту: творець починає з байдужістю чи, більше, з огидою ставитися до своїх творінь. Виникає так звана посттворча сатурація. Автор відчужується від своєї праці. За виконання ж доцільної діяльності, зокрема — трудовий, є протилежний ефект, саме — «ефект вкладеної діяльності». Чим більше людина витратила зусиль на досягнення мети, виробництво продукту, тим більшої емоційної значущості цей продукт для нього набуває.
Оскільки активність несвідомого у творчому процесі пов'язані з особливим станом свідомості, творчий акт часто відбувається уві сні, може сп'яніння і під наркозом. Для того щоб зовнішніми засобами відтворити цей стан, багато хто вдавався до штучної стимуляції. Коли Р. Роллан писав поему «Кола Брюньйон», вінпив вино; Шиллер тримав ноги у холодній воді; Байрон приймав лауданум; Пруст нюхав міцні парфуми; україно стояв на сонці з непокритою головою; Мільтон і Пушкін любили писати лежачи на софі чи кушетці. Кавоманами були Бальзак, Бах, Шіллер; наркоманами - Едгар По, Джон Леннон та Джим Моррісон. Втім, історія світової рок-культури пов'язана з психотропними засобами.
Спонтанність, раптовість, незалежність творчого акту від зовнішніх ситуативних причин - основна його ознака.
Свідомість (свідомий суб'єкт) пасивно лише сприймає творчий продукт. Несвідоме (несвідомий творчий суб'єкт) активно породжує творчий продукт і репрезентує його свідомості).
Взаємодія свідомості та несвідомого у творчому процесі
Подібне трактування вперше було запропоновано видатним психологом В. Н. Пушкіним.
У вітчизняній психології найбільш цілісну концепцію творчості як психічного процесу запропонував Я. А. Пономарьов. Він розробив структурно-рівневу модель центральної ланки психологічного механізму творчості. Вивчаючи розумовий розвиток дітей та вирішення завдань дорослими, Пономарьов дійшов висновку, що «результати дослідів. дають право схематично зобразити центральну ланку психологічного інтелекту у вигляді двох сфер, що проникають одна в одну. Зовнішні межі цих сфер можна як абстрактні межі (асимптоти) мислення. Знизу такою межею виявиться інтуїтивне мислення (за ним тягнеться сфера строго інтуїтивного мислення тварин). Зверху - логічне (за ним тягнеться сфера строго логічного мислення - сучасних електронних обчислювальних машин).
ЛОГІЧНЕ
Схема центральної ланки психологічного механізму творчого акта по Я.А.Пономарьову
Критерієм творчого акта, за Пономарьовим, є рівневий перехід: потреба у новому знанні складається на найвищому структурному рівні організації творчої діяльності, а засоби задоволення цієї потреби на нижчих рівнях. Вони включаються в процес, що відбувається на вищому рівні, що призводить до виникнення нового способу взаємодії суб'єкта з об'єктом та виникнення нового знання. Тим самим було творчий продукт передбачає включення інтуїції (роль несвідомого) і може бути отриманий з урахуванням логічного висновку.
Основою успіху розв'язання творчих завдань, за Пономарьовим, є «здатність діяти в умі» (СДУ), що визначається високим рівнем розвитку внутрішнього плану дії (ВПД). Ця здатність, можливо, є змістовно структурним еквівалентом поняття загальної здатності, «генерального інтелекту».
З креативністю пов'язані дві особистісні якості, а саме: інтенсивність пошукової мотивації та чутливість до побічних утворень, що виникають при розумовому процесі.
Пономарьов розглядає творчий акт як включений у контекст інтелектуальної діяльності за схемою: на початковому етапі, етапі постановки проблеми, активну свідомість, потім, на етапі рішення – несвідоме, а на третьому етапі, коли відбувається відбір та перевірка правильності рішення – знову активізується свідомість. Звичайно, якщо мислення спочатку логічно, тобто доцільно, то творчий продукт може з'явитися лише як побічний. Але цей варіант процесу є лише одним із можливих.
Як «ментальна одиниця» виміру творчості розумового акту, «кванту» творчості Пономарьов пропонує розглядати різницю рівнів, що домінують при постановці та вирішенні завдання (завдання завждивирішується більш рівні структури психологічного механізму, ніж той, у якому купуються кошти на її решению).
Діяльність, на відміну творчості: останнє виникає внаслідок зовнішніх чи внутрішніх раціональних причин («щоб» чи «бо»). Творчість спонтанна, непланована. Діяльність доцільна, довільна, раціональна та свідомо регульована. Творчість недоцільна, мимоволі, ірраціонально і піддається (у момент творчого акту) регуляції із боку свідомості. Діяльність спонукається певною мотивацією, функціонує на кшталт «негативної зворотний зв'язок»; Досягнення результату завершує етап діяльності.
В основі творчості лежить глобальна ірраціональна мотивація відчуження людини від світу, спрямовується тенденцією до подолання, функціонує на кшталт «позитивного зворотного зв'язку»: творчий продукт лише підганяє процес, перетворюючи його на гонитву за горизонтом.
Творчість є життям несвідомого. Його механізм - взаємодія активного домінуючого несвідомого з пасивною (рецептивною), субдомінантною свідомістю.
Креативність – загальна здатність до творчості, характеризує особистість загалом, проявляється у різних галузях активності, сприймається як щодо незалежний чинник обдарованості.
Поняття «креативність» у тих психологічного знання набуло значення лише на початку 50-х.
Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після появи робіт Дж. Гілфорда. Підставою цієї концепції стала його кубоподібна модель структури інтелекту; матеріал х операції х результати - SOL (structure of the intellect).
Гілфорд вказав наВажливе різницю між двома типами розумових операцій: конвергенцією і дивергенцією. Конвергентне мислення (сходження) актуалізується в тому випадку, коли людині, яка вирішує завдання, треба на основі безлічі умов знайти єдино правильне рішення. У принципі конкретних рішень може бути і кілька (безліч коренів рівняння), але це безліч завжди обмежена.
Дивергентне мислення визначається як "тип мислення, що йде в особистих напрямках" (Дж. Гілфорд). Такий тип мислення допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, призводить до несподіваних висновків та результатів.
Гілфорд вважав операцію дивергенції, поряд з операціями перетворення та імплікації, основою креативності як загальної творчої здібності. Дослідники інтелекту давно дійшли висновку про слабкий зв'язок творчих здібностей із здібностями до навчання та інтелектом. Одним із перших на відмінність творчої здібності та інтелекту звернув увагу Терстоун зазначив, що у творчій активності важливу роль відіграють такі фактори особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (а не критично ставитися до них), що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги, а не в момент, коли увага свідомо концентрується на вирішенні проблем.
Гілфорд виділив чотири основні параметри креативності; 1) оригінальність - здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді 2) семантична гнучкість - здатність виявити основну властивість об'єкта та запропонувати новий спосіб його використання; 3) образна адаптивна гнучкість – здатність змінити форму стимулу таким чином, щоб побачити в ньому нові ознаки та можливості для використання; 4) семантична спонтанна гнучкість - здатність продукувати різноманітніідеї у нерегламентованій ситуації. Загальний інтелект не входить у структуру креативності.
На основі цих теоретичних передумов Гілфорд та його співробітники розробили тести програми дослідження здібностей (АРР), які тестують переважно дивергентну продуктивність. Приклади тестів:
1. Тест легкості слововживання: «Напишіть слова, що містять вказану букву» (наприклад, «про»).
2. Тест використання предмета: «Перерахуйте якнайбільше способів використання кожного предмета» (наприклад, консервної банки).
3. Складання зображень. «Намалюйте задані об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, прямокутник, трикутник, трапеція. Кожну фігуру можна використовувати багаторазово, змінюючи її розміри, але не можна додавати інші фігури чи зайві».
І так далі. Загалом у батареї тестів Гілфорда 14 субтестів, їх 10 — на вербальну креативність і 4 — на невербальну креативність. Тести призначені для старшокласників та людей з вищим рівнем освіти. Надійність тестів Гілфорда коливається від 0,6 до 0,9. Час виконання тестів обмежений.
Подальший розвиток ця програма отримала у дослідженнях Торренса. Торренс розробляв свої тести під час навчально-методичної роботи розвитку творчих здібностей дітей. Його програма включала кілька етапів. У першому етапі піддослідному пропонували вербальні завдання рішення анаграм. Він повинен був виділити єдино вірну гіпотезу в сформулювати правило, що веде до вирішення проблеми. Тим самим тренувалося конвергентне мислення (за Гілфордом).
На наступному етапі піддослідному пропонували картинки. Він повинен був розвинути всі ймовірні та неймовірні обставини, які призвели до ситуації, зображеної на картинці, таспрогнозувати її можливі наслідки. Потім випробуваному пропонували різні предмети. Його просили перерахувати можливі засоби їх застосування. Згідно з Торренсом, такий підхід до тренінгу здібностей дозволяє звільнити людину від заданих ззовні рамок, і починає мислити творчо і нестандартно. Під креативністю Торренс розуміє здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії і т. д. Він вважає, що творчий акт ділиться на сприйняття проблеми, пошук вирішення, виникнення та формулювання гіпотез, перевірку гіпотез, їх модифікацію та знаходження результату.
До складу батареї Торренса входить 12 тестів, згрупованих у три серії: вербальну, образотворчу та звукову, що діагностують відповідно словесне творче мислення, образотворче творче мислення та словесне звукове творче мислення.
На відміну від тестів Гілфорда, тести Торренса призначені для ширшого спектру вікових груп: від дошкільнят до дорослих.
Розглянемо характеристику основних параметрів креативності, запропонованих Торренсом. Легкість оцінюється як швидкість виконання тестових завдань, отже, тестові норми виходять аналогічно нормам тестів швидкісного інтелекту. Гнучкість оцінюється як число перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей. Проблема полягає у розбиття відповідей випробуваного на класи. Число та характеристика класів визначається експериментатором, що породжує довільність. Оригінальність оцінюється як мінімальна частота даної відповіді в однорідній групі.
Успішність виконання даних тестів визначається швидкісними якостями психіки, і критики справедливо вказують на вплив швидкісного інтелекту при вирішенні тестів, що діагностують,на думку їхніх розробників, креативність. У дослідженнях Торренса та Гілфорда виявлено високу позитивну кореляцію рівня IQ та рівня креативності. Чим вище рівень інтелекту, тим більша ймовірність того, що у випробуваного будуть високі показники тестів креативності, хоча в осіб з високорозвиненим інтелектом можуть зустрічатися і низькі показники креативності. Тим часом, при низькому IQ ніколи не виявляється висока дивергентна продуктивність. Торренс навіть запропонував теорію інтелектуального порогу. Він вважає, що за IQ нижче 115-120 балів (середнє плюс стандартне відхилення) інтелект і креативність невиразні і утворюють єдиний чинник. При коефіцієнті інтелекту понад 120 творчі здібності та інтелект стають незалежними факторами. При цьому кореляції між креативністю та інтелектом вищі, якщо при тестуванні в обох випадках використовується аналогічний матеріал (словесний, числовий, просторовий та ін.), і нижче, якщо матеріал тестів інтелекту та креативності різнорідний.
На перший погляд, ці результати відповідають гіпотезі про парціальність креативності. Можливо, креативності як загальної властивості не існує, вона визначається лише стосовно того чи іншого матеріалу і, всупереч думці Торренса, базується не на загальному інтелекті, а на «парціальних» інтелектуальних факторах, таких як просторовий інтелект, вербальний інтелект, математичний інтелект та пр. (Терстоун).