Порівняльний аналіз результатів обстеження психомоторного розвитку дітей контрольної та
Відповідно до завдань дослідження зіставимо результати виконання експериментальних методик діагностики психомоторних функцій дітьми 5 років зі стертою дизартрією та без мовних порушень.
Порівняльний аналіз характеру виконання тестових завдань свідчить про суттєві відмінності стану психомоторики дітей зі стертою дизартрією та їхніх однолітків із нормальним мовним розвитком.
Для дошкільнят зі стертою дизартрією характерний середній рівень сформованості психомоторних функцій (середній бал 24,45 - 76%), тоді як в дітей віком без порушень промови виявляється високий рівень розвитку психомоторики: середній бал контрольної групи становив 29,6 - 92%.
За ступенем сформованості психомоторних функцій група дітей без мовної патології виявилася однорідною. 20 дітей контрольної групи мають високий рівень розвитку психомоторики (80 - 100% ), що свідчить сформованості психомоторики в дітей віком 5 років без мовних порушень (див. Гістограму 1).
Гістограма 1. Розподіл дітей на підгрупи залежно від ступеня сформованості психомоторики
Стан психомоторики в дітей із стертою дизартрією неоднорідно: за підсумками діагностики діти експериментальної групи було розподілено на 3 підгрупи: високий рівень розвитку психомоторних функцій (80 - 100%) показало 11 дітей із стертою дизартрією, середній ступінь (60 - 80%) - 6 дітей зі стертою дизартрією, низький ступінь – 3 дітей зі стертою дизартрією.
Високий ступінь розвитку психомоторних функцій (20-25 балів) відзначалася у 11 дітей зі стертою дизартрією та у 20 дітей без порушень мови. Для дітей цієї групи характерно повноцінне, чітке виконання всіх запропонованих у методиці №1 поз та рухів, що говорить про сформованість загальноїмоторики. Ці діти правильно виконували всі рухи артикуляції, які були достатньої сили, обсягу, всі пози утримувалися без напруги. Діти цієї групи мають живу, ненапружену міміку, дрібні рухи пальців рук плавні, точні, доступне одночасне виконання проб двома руками.
Середній ступінь розвитку психомоторних функцій (15 – 20 балів) показали 6 дітей зі стертою дизартрією. У дітей відзначені помилки у створенні загальних рухів, неможливість утримання поз, невпевненість виконання, нечітке виконання мімічних поз; недостатній об'єм та диференційованість руху м'язів чола, щік. Діти цієї підгрупи виявлено незначні зміни обсягу, сили, точності артикуляційних рухів, наявність одиничних синкінезій. Діти відзначалося часткове, недостатньо чітке виконання вправ для пальців рук, напруженість, скутість рухів пальців рук; поодиноке порушення темпу виконання рухів.
Низький ступінь розвитку психомоторних функцій (до 15) було виявлено у 3 дітей зі стертою дизартрією. Діти з низьким ступенем ми відзначили недостатню сформованість як статичної, і динамічної координації загальних рухів. Порушення статичної координації рухів виявлялися у значній складності (а іноді й неможливості) збереження рівноваги, у появі тремору кінцівок. Мімічна картина нечітка, міміка напружена чи млява, амімія, багато рухів, такі як «сумнів», «здивування», «сум» не доступні. У цих дітей ми виявили відсутність утримання артикуляційних поз; виражені зміни, сили, точність обсягу; проблеми перемикання мовних рухів; наявність девіації язика, синкінезій; надмірна напруга м'язів, виснажування рухів. Виконання рухів пальців рук мінімальне, одночасневиконання обох руках недоступне, надмірна напруженість рухів, спроби допомогти іншою рукою під час створення пози.
Розподіл дітей на підгрупи залежно від рівня успішності виконання завдання представлено на гістограмі 1.
Зіставлення результатів виконання завдань дітьми експериментальної та контрольної груп показало, що у дітей контрольної групи найбільш сформованою є загальна та мімічна моторика (рівень виконання – 94%), меншою мірою – мовна та пальчикова (рівень виконання завдань методик №2,4 склав 92% ) (див. Гістограму 2).
Гістограма 2 Стан психомоторики дітей експериментальної та контрольної груп
В експериментальній групі високий рівень ми виявили лише в методиці №1 - обстеження загальної моторики (80%), що говорить про те, що у дітей 5 років зі стертою дизартрією досить розвинена довільна загальна моторика, менш розвинена дрібна (79%) та мімічна моторика (75%) і найскладніше формування мовної моторики - рівень виконання завдань методики №3 становив 73% ( див. Таблицю 11).
Порівняльний аналіз стану психомоторики дітей експериментальної та контрольної груп
Діти контрольної групи відзначалися поодинокі помилки у просторової організації рухів - незнання сторін тіла; провідної руки; невпевненість виконання, недостатній обсяг руху м'язів чола, недостатню диференційованість рухів при показі спроб «сумнів», «здивування», «сум». Обстеження тонких рухів пальців рук показало, що найбільшу складність у досягненні результату викликали завдання, виконання якого потребує чіткості, синхронності та уваги. Діти не могли здійснити одночасно рухи: стиснути третій і четвертий палець і розтиснути другий і п'ятий, до чогонаводило обмеження обсягу руху. Цьому заважає також невміння зосередитися, розсіяність уваги, коли потрібна точність у виконанні завдань, що притаманно цього віку. Це можливо зумовлено тим, що у дітей старшого дошкільного віку відносно слабо розвинені дрібні м'язи кисті.
Прояви загальної моторної недостатності в дітей із стертою дизартрією неоднорідні. Спостерігається рухова незручність, малорухливість, скутість, уповільненість всіх рухів, іноді з обмеженням обсягу рухів однієї половини тіла, або явища рухової гіперактивності, занепокоєння, швидкий темп рухів, велика кількість зайвих рухів при виконанні довільних та мимовільних рухових актів.
Моторна незручність проявляється в швидко втомленні, що настає, під час виконання завдань. Порушення темпу частіше виявляється у сповільненості руху, порушенні та ритмі рухів. Найяскравіше недостатність психомоторики проявляється у виконанні складних рухів, потребують чіткого управління рухами, точної роботи різних м'язових груп, правильної просторової організації рухів.
Отже, в дітей із стертою дизартрією, на відміну дітей без порушень промови ми виявили такі особливості формування психомоторики: уповільненість рухів для формування пози чи зайва метушливість; проблеми утримання пози, порушення статичної координації; порушення динамічної координації та перемикання; труднощі у просторовій організації руху; проблеми виконання словесної інструкції; недоліки при виконанні та утриманні мімічних поз, млява чи напружена міміка; деякі мімічні пози недоступні; зниження обсягу, точності, сили артикуляційних рухів, надмірне виснаження; деякіартикуляційні пози недоступні; наявність синкінезій та гіперсалівації; проблеми формування артикуляційного укладу та порушення переключення; девіації мови; напруженість, скутість рухів пальців рук; порушення темпу виконання рухів, проблеми формування укладу з пальців обох рук.
Отримані в експерименті дані узгоджуються з результатами досліджень Лопатіною Л.В., Срібняковою Н.В. [22], Мартинової Р. І. [25], Соботович Є. Ф., Чорнопільська А. Ф. [41].
За результатами порівняльного аналізу було зроблено такі висновки:
1. Для дошкільнят зі стертою дизартрією характерний середній рівень сформованості психомоторних функцій (середній бал 24,45 - 76%), тоді як в дітей віком без порушень мови виявляється високий рівень розвитку психомоторики (середній бал 29,6 - 92%).
2. За ступенем сформованості психомоторних функцій група дітей без мовної патології виявилася однорідною. 20 дітей контрольної групи мають високий рівень розвитку психомоторики (80 - 100% ), що свідчить про сформованості психомоторики в дітей віком 5 років без мовних порушень
3. Стан психомоторики в дітей із стертою дизартрією неоднорідно: за підсумками діагностики діти експериментальної групи було розподілено на 3 підгрупи: високий рівень розвитку психомоторних функцій показало 11 дітей, середній ступінь- 6 дітей, низьку - 3 дитини зі стертою дизартрією.
4. У дітей 5 років без порушень мови найбільш сформованою є загальна та мімічна моторика (рівень виконання – 94%), меншою мірою – мовна та пальчикова (рівень виконання – 92%) У дітей зі стертою дизартрією досить розвинена довільна загальна моторика, менш розвинена дрібна (79%) та мімічна моторика (75%) та найбільш утруднене формування мовноїмоторики – 73%.
5. У дітей зі стертою дизартрією, на відміну дітей без порушень мови, ми виявили такі особливості формування психомоторики: уповільненість рухів для формування пози; відсутність або проблеми утримання пози, порушення статичної і динамічної координації і переключення; труднощі у просторовій організації руху; проблеми виконання словесної інструкції; наявність синкінезій та гіперсалівації; порушення темпу виконання рухів.