Права та обов’язки членів пмпк
Під час виконання професійних обов'язків фахівці ПМПКмають право:
- на свободу вибору та використання методик діагностики та корекції порушень у розвитку; методів оцінки ефективності діагностико-корекційних заходів, що відповідають рекомендаціям ПМПК;
- на право на захист своєї професійної честі та гідності;
- проводити в освітній установі індивідуальні та групові обстеження;
- отримувати від керівника навчального закладу інформацію інформативно-правового та організаційного характеру, ознайомлюватися з відповідними документами;
- звертатися за консультацією до освітніх, медичних закладів;
- вести просвітницьку діяльність із пропаганди психолого-медико-педагогічних знань;
- узагальнювати та поширювати досвід своєї роботи, випускати буклети, методичні розробки, рекомендації тощо.
Фахівці ПМПК зобов'язані:
- розглядати питання та приймати рішення строго в рамках своєї професійної компетенції;
- у вирішенні питань виходити з інтересів дитини, завдань її навчання, виховання та розвитку, працювати відповідно до професійно-етичних норм, забезпечуючи повну конфіденційність одержуваної інформації;
- приймати рішення та вести роботу у формах, що виключають можливість заподіяння шкоди здоров'ю, честі та гідності учнів, вихованців, батьків (законних представників), педагогічних кадрів;
- готувати докладний висновок про стан розвитку та здоров'я дітей з ОВЗ.
Фахівці ПМПК відповідають за:
- адекватність використовуваних діагностичних та корекційних методів;
- конфіденційність отриманих під час обстеження матеріалів;
-дотримання права і свободи особи дитини;
- ведення документації та її безпеку.
Різні види вивчення дитини на ПМПК
Вивчення документації дітей
Обстеження дітей у ПМПК зазвичай починається з вивчення супровідної документації (медичні карти, характеристики) та продуктів діяльності (зошитів, малюнків тощо).
Лікар-невролог знайомить членів комісії з наявною медичною документацією: анамнезом, висновками отоларинголога, офтальмолога, педіатра, лабораторними даними та ін; звертає увагу на наявне у дитини зниження слуху чи зору тощо. У цих випадках дефектолог заздалегідь може підібрати відповідний обстеження матеріал.
У свою чергу, дефектолог, познайомившись з педагогічною документацією, повідомляє членів комісії про суттєві особливості, які слід враховувати як при налагодженні контакту, так і в процесі обстеження. Наприклад, якщо у характеристиці зазначені виражені труднощі у засвоєнні навчальної програми, то доцільно будувати обстеження на завданнях ігрового характеру, починаючи з того, що для дитини легше та цікавіше. Вивчення характеристики дозволяє визначити шляхи виявлення тих якостей та властивостей психічної діяльності, які більшою мірою вказують на стан дитини та потребують уточнення.
Якщо дитина навчається у школі, необхідно дуже уважно проаналізувати її зошити. Зовнішній вигляд зошита свідчить про такі якості, як акуратність, розуміння шкільних вимог, інтерес до процесу вчення. Характер виконання письмових робіт може свідчити про наявні у дитини труднощі; це своє чергу викличе питання їх причини. Так, недотримання рядків при листі може бути викликано порушенняммоторики, і труднощами просторової орієнтування, і просто нерозумінням вимог та ін. Важливо простежити, як дитина долала ці труднощі, яка допомога і якою мірою надавалася йому вчителем. Порівнюючи першу та останню за часом заповнення зошита, можна встановити динаміку розвитку дитини. Цікаві відомості про дитину можна отримати і з її малюнків. Іноді саме малюнок стає першим сигналом про те чи інше психічне неблагополуччя.
Тільки після ретельного вивчення всіх матеріалів документації розпочинають безпосереднє обстеження дитини.
Слід пам'ятати, що положення загальної психології про індивідуально-типологічний, особистісно-діяльнісний, системно-структурний підходи, якісно-кількісну оцінку роботи дитини обов'язкові і в олігофренопсихології при вивченні дітей з ОВЗ.
Вибір та послідовність застосування тих чи інших методів залежить від віку та індивідуальних особливостей обстежуваного. В одних випадках олігофренопедагог або логопед вибирає метод бесіди, включаючи до неї окремі експериментальні методики, в інших все вивчення будується на спостереженні за діяльністю дитини в процесі гри і т.д. В обстеження важливо включити елементи навчання, варіанти допомоги, завдання аналогічного характеру, у яких проявляється здатність дитини до перенесення показаних прийомів діяльності. Необхідно чергувати завдання вивчення різних форм мислення (наочно-действенного, наочно-образного і словесно-логического).
Починати обстеження доцільніше із завдань середньої складності, але у ряді випадків - із свідомо легенів, щоб успішне виконання одразу ж створилоу дитини позитивне ставлення до подальшої роботи, зняло хвилювання, занепокоєння. Це особливо важливо враховувати, коли дитина неконтактна. У процесі обстеження слід створювати ситуацію емоційного комфорту, мотивувати, заохочувати дитину, пропонувати завдання у незвичній формі, щоб унеможливити підготовленість, «на-тасканність» у ній. Обстеження перевантажувати не можна.
Метод спостереження
Метод спостереження - одне із провідних щодо дітей на комісії. Спостереження починається з моменту появи дитини у комісії та триває протягом усього часу обстеження. Воно завжди має проводитися цілеспрямовано.
p align="justify"> Особливе значення має спостереження за ігровою діяльністю дитини, так як у ряді випадків воно є основним методом дослідження в умовах психолого-медико-педагогічних консультацій.
Вільна гра дозволяє встановити контакт з дитиною, особливо коли вона боїться обстеження. Надавши дитині можливість займатися з іграшками («Візьми якісь хочеш іграшки і пограй, а я поки що з мамою поговорю»), фіксуються перші відомості про неї, характер емоційних реакцій при вигляді іграшок (радість, виражена або стримана, байдужість), здатність самостійно вибрати іграшки і організувати гру, розумність дій з іграшками, стійкість інтересу до ігрової діяльності. Створюючи ігрові ситуації, дитина практично проводить аналіз, синтез, узагальнення та класифікацію, відбираючи саме ті іграшки, які потрібні для певної дії (відбирає предмети одягу, щоб організувати гру з лялькою; кубики, щоб завантажити їх на машину тощо) . У ході маніпуляцій, що виробляються дитиною, спостерігають за координацією рухів, станом моторики.
У ряді випадків (якщо дитина не вчиться, єявне зниження інтелекту та інших.) крім спостереження вільної ігровий діяльністю дитини проводиться спеціальне обстеження з допомогою іграшок.
Метод розмови
Розмова служить засобом встановлення контакту з дитиною, дозволяючи судити про її особистісні якості та поведінку, допомагаючи розкрити причини деяких відхилень у розвитку. У ході розмови виявляється запас відомостей та точність уявлень. Розмова як метод дослідження має бути цілеспрямованою. При встановленні розумових здібностей дитини на розмові слід виявити:
- точність уявлень дитини про себе, своїх батьків (ім'я, по батькові, прізвище, вік); здатність диференціювати поняття «родина», «родичі», «друзі» тощо;
- характер уявлень про час;
- уявлення про явища природи, розрізнення пір року з урахуванням їх ознак;
- вміння орієнтуватися у просторі;
- запас відомостей про довкілля.
Питання мають бути чіткими та зрозумілими, а сама розмова матиме невимушений характер. Важливо дотримуватись педагогічного такту.
Не рекомендується розпочинати розмову, якщо діти мають порушення мови, слуху або важко вступають у контакт. У цих випадках можна скористатися наочним матеріалом, який зацікавить дитину та дозволить виявити те, що потрібно досліднику.
Метод вивчення малюнків
Малюнок є важливим диференціально-діагностичним показником щодо дітей. У тих випадках, коли малюнок, який перебуває в педагогічній документації дитини, чимось насторожує, доцільно провести спеціальне дослідження, запропонувавши малюванню вільне та за завданням. Здатність дитини вибрати тему, характер зображення, сам процес малювання може дати цінний додатковий.матеріал для уточнення остаточного діагнозу
Як правило, розумово відсталі діти не можуть вибрати тему, зображують звичні однотипні предмети, не створюючи сюжету. У їхніх малюнках на тему немає задуму, фантазії. Навіть коли дітям дається завдання, що треба намалювати, вони не завжди виконують його відповідно до інструкції. Бідність і нечіткість уявлень проявляються у недотриманні форм, пропорцій частин предмета, в обмеженому і завжди правильному використанні кольору. Розумно відсталі діти не можуть пояснити малюнок. Залежно від рівня інтелектуального зниження ці недоліки менш чи більше виражені.
Своєрідні малюнки дітей із психічними захворюваннями. Їм притаманні нелогічність, безглуздість зображення, неадекватне, безладне використання кольору, невідповідність пропорцій, сексуальна виразність та ін.
Так, для хворих на шизофренію характерні незавершеність, відсутність основних частин, геометризація, химерність, нагромадження та нашарування, неузгодженість задуму малюнка з розмірами листа, страх малювати далеко від краю, сплощення малюнка.
При епілептичній деменції характерні надмірна ретельність, надмірна скрупульозність, виражена повільність, складність перемикання. Діти витрачають на малюнок дуже багато часу, застрягають на вимальовуванні окремих несуттєвих деталей. Їм складно виділити головне, їхні малюнки є стереотипними. Крім діагностичних цілей за умов психолого-медико-педагогічних комісій малюнок може бути використаний для встановлення контакту з дитиною і як «безмовна» методика в тих випадках, коли є труднощі мовного спілкування.
Методи експериментально-психологічного
дослідження у ПМПК
Методи експериментально-психологічногодослідження відіграють важливу роль щодо дітей на психолого-медико-педагогічних комісіях. Вони передбачають створення певних ситуацій, у яких актуалізуються психічні процеси, які підлягають спеціальному вивченню. За допомогою експериментально-психологічних методик можна розкрити причину та механізми тих чи інших станів.
Вивчення документації та продуктів діяльності дітей, бесіда, спостереження найчастіше виявляють ті чи інші особливості у розвитку дитини. Пояснити ці факти, зрозуміти їхню структуру допомагає спеціальне експериментальне завдання, що моделює відповідну психічну функцію.
Якщо в побудові експериментальної методики і в процесі самого обстеження дотримується принцип навчального експерименту, тобто можливість не просто констатувати стан дитини і дати характеристику психічної функції, що вивчається, але і зробити деякий прогноз у його розвитку, а також дати рекомендації для роботи з ним. Якісний аналіз процесу діяльності поряд з урахуванням певних кількісних показників є обов'язковою умовою в оцінці виконання дітьми експериментально-психологічних завдань.
У практичних посібниках з використання експериментальних методик наводиться їх детальний опис, точно зазначено форму ведення протоколу обстеження та інтерпретація результатів виконання дитиною завдання.
При обстеженні дітей у психодіагностичних цілях використовують і метод тестів.