Предмет педагогічної психології та предмет педагогіки - Студопедія
«Людині, якщо вона має стати людиною, необхідно здобути освіту» (Ян Коменський).
Педагогічна психологія вивчає умови та закономірності формування психічних новоутворень під впливом освіти та навчання. Педагогічна психологія зайняла певне місце між психологією та педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням та розвитком підростаючих поколінь (Б. Г. Ананьєв). Наприклад, однією з педагогічних проблем є усвідомлення того, що навчальний матеріал засвоюється не так і не настільки, як хотілося б. У зв'язку з цією проблемою складається предмет педагогічної психології, яка досліджує закономірність засвоєння, вчення. На основі наукових уявлень, що склалися, формуються техніка, практика навчально-педагогічної діяльності, обґрунтовані з боку психології закономірностей процесів засвоєння. Друга педагогічна проблема виникає, коли усвідомлюється відмінність навчання та розвитку в системі навчання. Можна часто зустріти ситуацію, коли людина навчається, але дуже слабко розвивається. Предмет дослідження у разі — закономірності розвитку інтелекту, особистості, здібностей, взагалі людини. Цей напрямок педагогічної психології розробляє практику не навчання, а організації розвитку.
У сучасній педагогічній практиці вже неможливо грамотно, ефективно та на рівні сучасних культурних вимог будувати свою діяльність без інтенсивного впровадження наукових психологічних знань. Наприклад, оскільки педагогічна діяльність полягає у спілкуванні учня та вчителя, у встановленні між ними контакту, тобто запит на дослідження, побудову наукових знань про способи спілкування між людьми таефективному використанні в побудові педагогічних процесів. Професія педагога, ймовірно, найбільш чутлива до психології, оскільки діяльність педагога безпосередньо спрямована на людину, на її розвиток. Педагог своєї діяльності зустрічає «живу» психологію, опір індивіда педагогічним впливам, значення індивідуальних особливостей людини тощо. п. Тому хороший, зацікавлений у ефективності своєї роботи педагог мимоволі має бути психологом, і він своєї діяльності отримує психологічний досвід. Важливо те, що цей досвід є саме таким, що обслуговує основне практичне завдання, є досвідом педагога, який має певні педагогічні принципи та способи педагогічної діяльності. Над цією педагогічною діяльністю і надбудовуються психологічні знання як такі, що її обслуговують.
Педагогічна психологія вивчає механізми, закономірності оволодіння знаннями, вміннями, навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах, закономірності формування творчого активного мислення, визначає умови, за яких досягається ефективний розумовий розвиток у процесі навчання, розглядає питання взаємин між педагогом та учнями, взаємовідносини (В. А. Крутецький).У структурі педагогічної психології можна виділити напрямки: психологію освітньої діяльності (як єдність навчальної та педагогічної діяльності); психологію навчальної діяльності та її суб'єкта (учня, студента); психологію педагогічної діяльності та її суб'єкта (вчителя, викладача); психологію навчально-педагогічного співробітництва та спілкування.
Таким чином, предметом педагогічної психології є факти, механізми та закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною.закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, що організується та керується педагогом у різних умовах освітнього процесу (І. А. Зимова).
Предметом педагогіки є дослідження сутності формування та розвитку людської особистості та розробка на цій основі теорії та методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.
Педагогіка досліджує такі проблеми:
• вивчення сутності та закономірностей розвитку та формування особистості та їх вплив на виховання;
• визначення цілей виховання;
• розробка змісту виховання;
• дослідження та розробка методів виховання.
Об'єкт пізнання в педагогіці - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка — це наука про те, як виховувати людину, як допомогти їй стати духовно багатою, творчо активною і цілком задоволеною життям, знайти рівновагу з природою і суспільством.
Педагогіка іноді сприймається як наука як і мистецтво. Коли йдеться про виховання, необхідно мати на увазі, що воно має два аспекти — теоретичний і практичний. Теоретичний аспект виховання є предметом науково-педагогічного дослідження. У цьому сенсі педагогіка постає як наука і є сукупністю теоретичних і методичних ідей з питань виховання.
Інша справа – практична виховна діяльність. Її здійснення вимагає від педагога оволодіння відповідними виховними вміннями та навичками, які можуть мати різний ступінь досконалості та досягати рівня педагогічного мистецтва. З семантичної точкизору необхідно розрізняти педагогіку як теоретичну науку та практичну виховну діяльність як мистецтво.
Етнографія розглядає закономірності виховання у народів світу різних стадіях історичного поступу, існуючий в різних народів «канон» виховання та її специфічні особливості.
Психологія виявляє індивідуальні, вікові особливості та закономірності розвитку та поведінки людей, що є найважливішою передумовою визначення способів та засобів виховання.
Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи досвід свій власний та попередніх поколінь.
Розвиток — це об'єктивний процес внутрішньої послідовної кількісної та якісної зміни фізичних та духовних сил людини.
Може здатися, що виховання стосовно розвитку вдруге. Насправді їхні стосунки складніші. У процесі виховання людини йде його розвиток, рівень якого впливає на виховання, змінює його. Більше досконале виховання прискорює темпи розвитку. Протягом усього життя людини виховання та розвиток взаємно забезпечують одне одного.
Категорію «виховання» використовують широко: передавати досвід, отже, виховувати, можна в сім'ї, можна через засоби масової інформації, у музеях через мистецтво, в системі управління через політику, ідеологію тощо. Але серед форм виховання особливо вирізняється освіта.
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, створюваних у суспільстві для розвитку людини. Спеціально організована освітня система - це навчально-виховні заклади, установи підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється передача та прийом досвіду поколінь згідноцілям, програмам, структурам за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Усі освітні установи державі об'єднані в єдину систему освіти, з чого йде управління розвитком людини.
Освіта в буквальному значенні означає створення образу, певну завершеність виховання відповідно до певного вікового ступеня. Томуосвіту трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
Освіта може розглядатися в різних смислових площинах:
1. Освіта як система має певну структуру та ієрархію її елементів у вигляді наукових та навчальних закладів різного типу (дошкільна, початкова, середня, середньо-спеціальна, вища освіта, постдипломна освіта).
2. Освіта як процес передбачає протяжність у часі, різницю між вихідним та кінцевим станами учасників цього процесу; технологічність, що забезпечує зміни, перетворення.
3. Освіта як результат свідчить про закінчення навчального закладу та посвідчення цього факту сертифікатом.
Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально підготовленої особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно обумовлені завдання освіти особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням та розвитком.
Навчання — процес безпосередньої передачі та прийому досвіду поколінь у взаємодії педагога та учнів. Як процес навчання включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності та вчення (діяльність учня) як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення,перетворення та використання.
Але навчання, виховання, освіта позначають зовнішні по відношенню до самої людини сили: хтось її виховує, хтось утворює, хтось навчає. Ці чинники ніби надособистісні. Але сама людина активна вже з народження, вона народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати та творити щось нове. Тому основними душевними чинниками розвитку є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
Самовоспитание — це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних чинників, які забезпечують розвиток. Виховання, якщо воно не насильство, без самовиховання неможливе. Їх слід розглядати як дві сторони одного й того самого процесу. Здійснюючи самовиховання, людина може самоутворюватися.
Самообразование — це система внутрішньої самоорганізації зі засвоєння досвіду поколінь, спрямованої власний розвиток.Самообучение — це процес безпосереднього отримання людиною досвіду поколінь у вигляді власних устремлінь і обраних коштів.
У поняттях «самовихованість», «самоосвіта», «самонавчання» педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, її здатність самостійно розвиватися. Зовнішні чинники - виховання, освіта, навчання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. Ось чому філософи, педагоги, психологи стверджують, що саме в душі людини закладено рушійні сили її розвитку.
Здійснюючи виховання, освіту, навчання, люди у суспільстві вступають між собою у певні відносини – це виховні відносини.Виховні відносини є різновидомвідносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання, освіти, навчання. Виховні відносини спрямовані на розвиток людини як особистості, тобто на розвиток її самовиховання, самоосвіти, самонавчання. У виховні відносини можуть бути включені різноманітні засоби: техніка, мистецтво, природа. На підставі цього розрізняють такі типи виховних відносин, як "людина-людина", "людина-книга-людина", "людина-техніка-людина", "людина-мистецтво-людина", "людина-природа-людина". У структуру виховних відносин входять два суб'єкти та об'єкт. Як суб'єктів може бути педагог та її учень, педагогічний колектив і колектив учнів, батьки, т. е. ті, хто здійснює передачу і хто засвоює досвід поколінь. Тож у педагогіці розрізняють суб'єкт-суб'єктні відносини. З метою кращої передачі знань, навичок, умінь суб'єкти виховних відносин використовують, крім слова, якісь матеріалізовані засоби – об'єкти. Відносини між суб'єктами та об'єктами прийнято називати суб'єкт-об'єктні відносини. Виховні відносини - це мікроклітина, де зовнішні фактори (виховання, освіта, навчання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням, самоосвітою, самонавчанням). Внаслідок такої взаємодії виходить розвиток людини, формується особистість.
ОБ'ЄКТ пізнання - людина, що розвивається в результаті виховних відносин. Предмет педагогіки - виховні відносини, що забезпечують розвиток людини.
Педагогіка - це наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і спрямованих на розвиток людини (В. С. Педагогіка).Безрукова). Педагогіку можна визначити як науку перекладу досвіду одного покоління до досвіду іншого.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: