Предметно-розвиваюче середовище у логопедичній групі дошкільного закладу
Проблема перетворення освітнього простору, у якому відбувається виховання, навчання та розвитку дитини займає особливе місце у педагогічних дослідженнях останніх. У цьому коррекционно-развивающем середовищі, як частини цілісної форми педагогічної діяльності, приділяється велика роль мовному і психічному розвитку дітей, мають мовленнєвий недорозвинення. Найважливішими засадами функціонування такого середовища є принцип науковості, природовідповідності, перспективної спрямованості, комплексного використання предметів середовища, принцип оптимального насичення. "Правильно організоване предметно-просторове середовище в логопедичній групі створює можливості для успішного усунення мовного дефекту, подолання відставання в мовному розвитку та дозволяє дитині виявляти свої здібності не тільки на заняттях, а й у вільній діяльності, стимулює розвиток творчих здібностей, самостійності, ініціативності, допомагає утвердитися у почутті впевненості у собі, отже, сприяє всебічному гармонійному розвитку особистості " (Н.В.Нищева).
Логопедична група є " казкову країну " , де діти вчаться красивої і правильної промови. Кожен центр групи відмежований від решти простору за допомогою меблів або повітряного зонування і має свого привітного господаря, здатного багато чого навчити дітей.
У теремці "Звукарик" живе Кіт - Говорун, який завжди радий гостям і допомагає дітям навчитися виконувати складні артикуляційні вправи (м'яка лялька з мовою - рукавичкою). Він – господар мовного куточка. Тут діти відпрацьовують правильну звуковимову перед чарівним дзеркалом, дивлячись у яку завжди посміхаються. Кіт вигадує для дітей нові захоплюючі ігри зі звуками та словами: бродилки-лабіринти, сочинялки, трудноговорки та інших. У грі діти освоюють вимову " важких " звуків.
На етапі автоматизації звуків зручно використовувати парасольки - їх цікаво покрутити, назвати фігурки, що розмістилися на них, скласти про них пропозицію, подути на "крапельки", відпрацювати прийменникові конструкції. Самі парасольки – упаковка від цукерок, фігурки підібрали освітяни та батьки.
На поличці "5+5" у мовному куточку у Кота - Говоруна розмістилися різноманітні посібники з розвитку дрібної моторики. Багато хто з них виготовлений руками творчих педагогів. Тут і "кольорові бусинки", і "веселі резиночки", "равлик", "черепашка", "довгі мотузочки", і, звичайно, всім відомі та улюблені дітьми масажери - "їжачки" - су-джок та експандери. Викладання нитки в спірально закрученому панцирі черепашки та раковині равлика не тільки розвиває дрібну моторику, а й допомагає виробити у дітей посидючість та терпіння. Замість ниточки можна запропонувати дітям прокатати лабіринтом намистинку - такі вправи теж цікаві та корисні для дітей. Улюблена дітьми гра "Попелюшка", в якій потрібно розкласти в дві ємності горох і квасолю. Захоплює малюків посібник "Нагодуй порося" - в маленький отвір діти просовують сухі макарони і порося задоволене! Неважко зробити сухий пальчиковий басейн: візьміть тазик або широке відерце і наповніть його горохом, квасолею і т.д. У басейні "ховаються" іграшки, відповіді на загадки, картинки - все, що захоче педагог. Якщо басейн наповнити гудзиками, то крім розвитку дрібної моторики можна вчитися рахунку, порівняно за величиною, формою (зорове сприйняття), розвивати тактильні відчуття.
Дихальні вправи покращують ритми, підвищують енергетичне забезпечення діяльності мозку, елімінують багато соматичних порушень,заспокоюють, знімають стреси тощо. (А.Л.Сіротюк). Навчаючи дітей тривалого плавного видиху, ми обладнали в мовному куточку поличку "Дуй, вітерець". Тут доступно для дітей розмістилися дихальні тренажери, також виготовлені руками дорослих: "Телевізор", "Кіт - Ненажера", "Метелики", "Кольорові кружечки". Дуже люблять діти пускати кораблики в тазику з водою, грати у "Футбол", видувати "морозні картинки" із трубочки. У вечірній час діти організують оркестр - кожна бульбашка звучить по-різному.
Всі діти люблять кіндер-сюрпризи та приносять у дитячий садок іграшки, знайдені всередині шоколадних яєць. Виявилося, що і ці іграшки можна використовувати з користю: відпрацьовувати складову структуру слова і вдосконалювати рахункові навички: один голубенький бегемотик, два голубеньких бегемотика, три голубеньких бегемотика: десять голубеньких бегемотиків. У гурті зібралася ціла колекція таких іграшок. Діти із задоволенням розповідають про іграшки, які вони принесли, складають веселі та повчальні історії, будують міста та житла для своїх персонажів.
Навчальний центр обладнаний магнітною дошкою, розрізною азбукою та "Диво деревом", на якому живе розумний Пугач. Розумний Пугач приносить дітям картинки, ребуси, загадки, допомагає засвоїти складну граматику рідної мови і збагатити словниковий запас. Тут цікаво відбуваються організовані заняття. Кожна дитина отримує можливість практично діяти з навчальним матеріалом: на набірному полотні викласти з букв слово або пропозицію, розподілити по вагончиках слова.
Вправлятися у складанні слів можна прямо на м'якому дивані - там розмістилися яскраві подушки з "розсипаними" словами. Хто складе найдовше слово, отримує піктограму.
Запам'ятати зоровий образ букв допомагає"сенсорна абетка", яку з любов'ю змайстрували вихователі. На літери, вирізані з лінолеуму, наклеєні різні матеріали - крупи, папір різної фактури, фольга, тканини, хутро, флористичні жучки і т.д.
Провідне місце у комплексному підході до корекції мовленнєвих порушень багато дослідників (Р.Е.Левіна, Г.А.Никишина, Г.А.Каше та інших.) відводять формуванню фонематичного слуху та сприйняття, тобто. Можливості приймати і розрізняти звуки промови. Вища ступінь фонематичного слуху та сприйняття - звуковий аналіз: здатність встановити, які звуки чути у слові, визначити порядок їхнього прямування та кількість. У дітей із порушеннями мови засвоєння такого матеріалу викликає значні труднощі. Тому педагоги шукають нові дидактичні посібники, здатні підвищити інтерес до занять та полегшити розуміння дітьми нового матеріалу. Для визначення наявності та розташування звуку в слові на стіні розташувалася "Квіткова галявина". На пелюстках "речецветиков" діти розміщують картинки, у назві яких є звук, що вивчається. Поступово квіткова галявина накопичує словничок-звукарик. Колір літери на пелюстці позначає акустичні характеристики звуків: голосний - червоний, синій - твердий приголосний, зелений - м'який приголосний. Складність вивчення звуків обумовлена певною абстрактністю матеріалу. Сприйняття звуку можливе лише доки він звучить, отже короткочасно. Людини "звуковички", виготовлені з контейнерів від кіндер-сюрпризів, допомагають "матеріалізувати" звуки. У грі з саморобними лялечками у дітей "включаються" всі аналізатори - тактильний, слуховий, зоровий, руховий. Звуковички різняться кольором (залежно від звуку, що позначається), головки виготовлені з різних матеріалів: якщо звук твердий - головка з твердої кульки від пірамідки, якщо звукм'який - голівка з ниток, м'яка на дотик. Дзвінкий звуковичок дзвенить – усередині нього заховані металеві гайки. Звуковички повинні знайти свою кімнату в будиночку - слові, вишикуватися в порядку розташування звуків.
У центрі художньо-естетичного та креативного розвитку розміщені музичні інструменти, казкові персонажі, виконані з різних матеріалів для всіх видів театру – від настільного та площинного, до пальчикового та ляльок “бі-ба-бо”. За допомогою героїв українських народних казок, знайомих дітям з раннього віку, педагоги легко долають мовний негативізм у дітей із моторною алалією, утримують увагу гіперактивних дітей. Діти із задоволенням грають у театр. Гра допомагає розвивати просодичні компоненти мови – інтонацію, дикцію, голосову функцію; розвивають впевненість у собі, комунікабельність. Тут же розміщені матеріали для образотворчої діяльності – малювання, ліплення, аплікації. Головний персонаж центру змінюється залежно від лексичної теми, що вивчається. Наприклад, щодо лексичного блоку " Будинок. Кімнати Меблі. Посуд " господарями куточка стають 3 ведмедя. Згадуючи знайому казку, діти описують кімнату кожного героя, меблі, посуд у кімнатах, малюють її, зображують звички тварин. Це допомагає актуалізувати словник, накопичений на заняттях, удосконалювати зв'язне мовлення дітей, вправляти у правильному вживанні граматичних форм мови.
У разі крайньої півночі сприйняття природних об'єктів дітьми обмежено. Короткочасність міжсезоння, відсутність яскравих природних явищ (цвітіння дерев, приліт птахів) вкрай збіднює дитячі враження. Знайомити з багатьма природними об'єктами та явищами доводиться за картинками. Це відбивається мови дітей. Поповнити недолік дозволяєорганізований у груповій кімнаті природний куточок. Тут розміщуються кімнатні рослини, акваріум, календар погоди, сюжетні картинки відповідної пори року, "портрет місяця". Діти засвоюють пори року, сезонні зміни у природі.
Тривалий період темної полярної ночі послаблює здоров'я дітей, негативно впливає зір дошкільнят. Як відомо, моторика очей є невід'ємним компонентом усіх видів пізнавальної діяльності, і насамперед – навчальної (А.Л.Сіротюк). І.М.Сєченов звернув увагу на те, що формування вищих психічних процесів базується на матеріальній основі - елементарному візуально-моторному акті. Отже, для повноцінного психічного розвитку дітей потрібна просторово-пошукова активність органів зору. Окорухові вправи дозволяють розширити простір зорового сприйняття (А.Л.Сіротюк). Для проведення окорухової гімнастики групи намальовані схеми зорово-рухових траєкторій. По "доріжках" біжать різні звірятка, діти повинні простежити очима, "допомогти" казковому персонажу добігти до кінця доріжки. Коли діти освоюють плавний рух очима з опорою на лінію схеми, їм пропонується "малювати" очима уявні фігури без зорової опори. Такі вправи тренують м'язи, що керують рухами очей, знімають розумову втому, сприяють розвитку зорового сприйняття, покращують циркуляцію внутрішньоочної рідини, тренують здатність ока фокусувати.
Великий килим дозволяє прямо в груповому приміщенні виконувати тілесні вправи для розвитку координації рухів, розтяжки для нормалізації м'язового тонусу, проводити вправи на релаксацію та рухливі фізхвилинки під час занять, що запобігають втомі дітей.
Т.О. вкорекційно-розвиваючому середовищі логопедичної групи створено всі умови для свідомо-регульованої діяльності дітей, яка несе в собі спрямованість корекційного впливу на мовленнєвий та психічний розвиток, передбачаючи їхню взаємодію. Практична значимість такого підходу до організації розвиваючого простору полягає в тому, що при індивідуально-особистісному підході до кожної дитини підвищується ефективність корекційного впливу, що сприяє покращенню якості та міцності результатів роботи.