Презентація до уроку на тему «Вчити вчитися в умовах ФГОСу чи особистісно орієнтоване
«Вчити вчитися за умов ФГОСа чи особистісно – орієнтоване навчання»
| uchit_uchitsya_v_usloviyah_fgosa_.ppt | 1.49 МБ |
Підписи до слайдів:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ КРИМСЬКИЙ РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПОСЛІДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ Кафедра (філології / природничо-математичної освіти / психології та моніторингових досліджень / інкз вчитися в умовах ФГОСу чи особистісно – орієнтоване навчання» Проект слухачів курсів учителів початкових класів Радкевич Ірини Михайлівни Науковий керівник – Гавриш О.І. Сімферополь - 2014
Зараз, як ніколи раніше, система освіти має враховувати можливості та потреби людини. Характер освітньої системи може бути личностно-ориентированным, тобто. диференційованим з урахуванням різних властивостей та якостей особистості. Орієнтир на якогось середнього учня, який панував ще нещодавно в системах освіти багатьох країн світу, сьогодні не влаштовує не лише того, хто навчається, а й держава. Важливо, щоб учні мали можливість розвивати свої природні задатки та здібності.
Тому стара парадигма освіти: вчитель – підручник – учень має бути замінена на нову: учень – підручник – вчитель.
Завдання вчителя тепер організувати самостійну пізнавальну діяльність учнів; навчити учнів самостійно ДОБУВАТИ знання та ЗАСТОСУВАННЯ отриманих знань на практиці; відбирати для зазначених цілей такі методи, технології навчання, які б не тільки не стількидозволяли засвоювати готові знання, скільки набувати знання самостійно з різних джерел; формувати власну думку; вміти її аргументувати; використовувати раніше отримані знання як метод отримання нових знань, тобто розвиток компетентності учнів.
Тільки таке навчання можна вважати таким, що розвиває. Засвоєння та узагальнення готових знань стає не метою, а одним із засобів інтелектуального та духовного розвитку людини.
. Єдиний шлях, що веде до знання, - це діяльність… Бернард Шоу Навчити вчитися - ключове надзавдання освіти Головне – РОЗВИТОК особистості учня на основі освоєння способів діяльності
Наше завдання сформувати в учнів основні компетентності: Соціальну компетентність Комунікативну компетентність Полікультурну компетентність Метаредметну компетентність Предметну компетентність Предметну математичну компетентність Предметну природничу компетентність Інформаційну компетентність Компетентність самоосвіти
Як звичайний урок зробити незвичайним, як нецікавий матеріал уявити цікавим, як із сучасними дітьми говорити сучасною мовою? Ці та багато інших питань ставить, напевно, кожен учитель, приходячи сьогодні до класу. Кожен вирішує цю проблему по-своєму, тому що на сучасному етапі формування та розвитку дитині недостатньо надавати матеріал на уроці в традиційній формі, найчастіше видаючи його, як якийсь інформаційний блок. Що ж можна зробити у цій ситуації?
Одним з основних завдань є формування у першокласників загальнонавчальних умінь та навичок Організаційні вміння та навички (підбирати все необхідне для уроку, розкладати його на парті, включатися одразу в роботу, дотримуватися єдиних)вимог до оформлення письмових робіт, знати основні елементи підручника, вміти користуватися закладкою та ін.). Загальномовні вміння та навички (правильно, чітко, виразно говорити, слухати вчителі, відповідати на запитання, передавати почуте, вміти звертатися до вчителя, учнів). Загальнопізнавальні вміння та навички (визначати ознаки предметів, розрізняти форму, колір, розмір та ін., знаходити однакові, різні, схожі ознаки предметів, зіставляти групи предметів, робити висновки після виконання завдання). Контрольно-оціночні вміння та навички (знаходити помилки в ході зіставлення своєї роботи та зразка завдання, оцінювати свою роботу тощо)
У сучасній початковій школі актуальним та перспективним є розвиток запровадження індивідуально – особистісного навчання. Психолого-педагогічна тенденція особистісно-орієнтованого навчання – діалоговий підхід до педагогічного процесу. Визначальним є соціакультурний діалог у системі «педагог – дитина» з урахуванням його розуміння, прийняття та зізнання. Тому у своїй роботі з дітьми я використовую методи та прийоми наступних технологій: ігрові, технологія проблемного навчання, групового навчання, інтерактивного навчання, прийоми критичного мислення, навчання, проектну технологію, ІКТ.
Плануючи роботу з дітьми, я спираюся на дослідження видатного психолога Л.С.Виготського, який встановив, що розвиток будь-якої психічної функції відбувається через зону найближчого розвитку. Л.С.Выготский вказував, що у школі дитина навчається не те, що вона може робити самостійно, лише тому, що може робити у співпраці з учителем, під керівництвом. Тому зона найближчого розвитку є визначальною щодо навчання та розвитку, і те, що дитина може робити в цій зоні, тоє у співпраці, завтра він зможе зробити самостійно і, отже, перейде до рівня актуального розвитку.
Актуальним та новим завданням освіти стає забезпечення формування та розвитку універсальних навчальних дій (УУД) як психологічної складової фундаментального ядра змісту освіти поряд із традиційним викладом предметного змісту конкретних дисциплін.
Особистісні УУД (смислоутворення на основі розвитку мотивації та цілепокладання, самооцінка, орієнтація у сфері морально-етичних відносин, самовизначення) Регулятивні УУД (цілепокладання; планування; прогнозування; контроль; корекція; оцінка; і однолітками; вирішення конфліктів; управління поведінкою партнера; логічні УУД: аналіз об'єктів, синтез, порівняння, серіації, класифікації об'єктів …; УУД постановки та вирішення проблем)
Як вивчати, щоб сформувати універсальні навчальні дії?
Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа ФГОСу ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД - позиція, погляд, точка зору на спосіб викладання, при якому учень освоює матеріал не шляхом простої передачі інформації, а в процесі власної навчальної діяльності теорії діяльності
Що таке сучасні технології на уроці? Поняття «технологія» (від грец. Tehne – мистецтво, майстерність,вміння, logos – вчення) є одним із найпоширеніших у сучасній педагогіці. Разом з тим у педагогічній науці існують різні підходи, як до самого поняття, класифікації, так і до можливості використання технологій в освітньому процесі.
У свою чергу, іншими стають і завдання вчителя – не повчити, а спонукати, не оцінити, а проаналізувати. Вчитель по відношенню до учня перестає бути джерелом інформації, а стає організатором отримання інформації, джерелом духовного та інтелектуального імпульсу, що спонукає до дії.
Проблемний діалог Що спонукає діалог Питання вчителя, що спонукають дітей висловлювати різні версії вирішення проблеми + Розвиток творчого мислення + Максимально близький до життєвої ситуації - Учні можуть відвести в бік від теми - Неможливо розрахувати час на уроці Підводить діалог Ланцюжок питань, що послідовно приводять до правильного плану вчителем + Розвиває логічне мислення + Прораховується за часом + Веде до потрібного результату коротким шляхом - Менше творчості А якщо у діалозі беруть участь лише 3 – 5 активних учнів? Кожне третє-четверте питання діалогу (або завдання) давати для роботи в парах: «Півхвилини порадьтеся в парах і домовтеся, яку відповідь (формулювання питання) ви даєте». Запитати 3-4 пари
Алгоритм самооцінки (Як оцінити свої навчальні досягнення?) 1. Яка була мета завдання (що потрібно було отримати в результаті)? 2. Чи виконано завдання (чи отримано результат)? 3.Виконано правильно чи з помилкою? 4.Виконано самостійно чи з чиєюсь допомогою? 5. Згадай, як ставляться позначки. Визнач свою позначку.
Висновки 1. Нові вимоги до освітніх результатів задають нові цільові орієнтири. Важливо навчитися проектувати уроку логіці навчальної діяльності 2.Основа стандарту – системно-діяльнісний підхід у навчанні. Важливо будувати урок те щоб він вчив вирішувати проблеми 3.С визначенням нових освітніх результатів (особистісних, метапредметних і предметних) постає питання організації контрольно-оценочной діяльність . Важливо формувати оцінну самостійність учнів
Урок за умов ФГОСа технологія ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА 1. Вчитель створює проблемну ситуацію, а учні формулюють проблему (мета) уроку 3. Вчитель пропонує учням діалог, завдання. Учні відкривають нові знання, знаходять рішення. 4. Учні застосовують нові знання в задачах застосування технолог. ОЦІНЮВАННЯ УСПІХІВ технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧИТАННЯ 1. Оцінюємо вирішення конкретних завдань (завдань) 2. Учень сам оцінює себе: Якою була мета? Впорався? Правильно? Сам? Позначка? 3. Кожне завдання по таблицях умінь, рівням успішності та ін. 1. До читання – припускаємо про що? 2. Під час читання – задаємо питання до тексту, шукаємо відповіді у ньому, проникаємо у сенс, підтексти. 3. Після читання – перетворюємо інформацію на своє розуміння 2. Вчитель та учні згадують те, що вже відомо з проблеми та визначають шляхи вирішення, пошуку нового Оцінювати свої та чужі вчинки, прагнути до творчої діяльності Здобувати, перетворювати та представляти інформацію розуміти інших, домовлятися, робити щось спільно Організовувати свої справи: ставити мету, планувати, отримувати та оцінювати результат