Презентація на тему Як оцінювати нові освітні результати
Подібні презентації
Презентація на тему: "Як оцінювати нові освітні результати?" - Транскрипт:
1 Як оцінювати нові освітні результати?
2 Відповідно до концепції освітніх стандартів другого покоління результати освіти включають : Предметні результати знання та вміння, досвід творчої діяльності ) Метапредметні результати ( способи діяльності, освоєні на базі одного або декількох предметів, застосовні як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях) Особистісні результати (система ціннісних відносин, інтереси, мотивації учнів та ін).
3 Результати задаються у предметно - діяльнісної формі з урахуванням розробки таксономії Особливістю реалізації діяльнісного підходу і те, що мети загальної освіти представляються як системи ключових завдань, які мають вміти вирішувати учні у результаті навчання.
4 Особистісні результати Пріоритетними є ті особистісні результати, які переважно формуються у навчальному процесі, а не в сім'ї чи сфері додаткової освіти, саме ті результати, за формування яких здебільшого має відповідати освітня установа.
6 Предметні результати предметні результати містять систему предметних знань систему формованих дій систему предметних дій
7 Що таке рівневий підхід Відповідно до цього підходу за точку відліку приймається не «ідеальний зразок», відраховуючи від якого «методом віднімання» та фіксування допущених помилок і недоліків, формується сьогодні оцінка учня, а необхідний для продовження освіти і реально досягаєтьсябільшістю учнів опорний рівень освітніх досягнень.
8 Чим характеризується опорний рівень? Досягнення цього опорного рівня інтерпретується як безумовний навчальний успіх дитини, як виконання вимог стандарту. А оцінка індивідуальних освітніх досягнень ведеться «методом складання», у якому фіксується досягнення опорного рівня та її перевищення. Це дозволяє заохочувати поступ учнів, вибудовувати індивідуальні траєкторії руху з урахуванням зони найближчого розвитку.
9 Базовий (опорний) рівень досягнення запланованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, та про правильне виконання навчальних дій у рамках діапазону (кола) завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; про здатність використовувати дії для вирішення простих навчальних та навчально-рактичних завдань (як правило, знайомих та освоєних у процесі навчання). Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою стандартних завдань (завдань), в яких очевидний спосіб розв'язання.
10 Як відображено у стандарті рівневе навчання? («Випускник навчиться») відображено цілі (представлені як очікувані результати), що характеризують систему навчальних дій необхідних для подальшого навчання та релевантних опорній системі знань, умінь та компетенцій. Саме цей блок визначає ті індивідуальні досягнення, які необхідні для подальшої успішної освіти, і тому є основою щодо змісту та предмета підсумкової оцінки випускників. Тому при розробці інструментарію оцінки необхідно орієнтуватися на результати базового рівня, що плануються.
11 Як відображено у стандарті рівневе навчання? («Випускник отримає можливістьнавчитись») відображає очікувані результати, що характеризують систему навчальних дій щодо знань, умінь, навичок, що розширюють та поглиблюють опорну систему, або виступають як пропедевтика для подальшого вивчення даного предмета. Досягнення запланованих результатів, віднесених до цього блоку, не є предметом підсумкової оцінки випускників, але може бути об'єктом неперсоніфікованих досліджень, спрямованих на оцінку результатів діяльності системи освіти та освітніх установ з позицій оцінки якості освітніх послуг, гарантованих стандартом загальної освіти.
12 Підвищений (функціональний) рівень досягнення запланованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою завдань (завдань), в яких немає явної вказівки на спосіб виконання, і учневі доводиться самостійно вибирати один із вивчених способів або створювати новий спосіб, поєднуючи вивчені чи трансформуючи їх.
13 Методологія оцінки та розробки вимірювачів У педагогічних вимірах вводяться три різні рівні результатів навчання. Перший рівень - запланований, той, який закладений у державних стандартах та реалізований у підручниках та методичних посібниках. Другий враховує ті результати, яких прагне конкретний вчитель у конкретній школі, - залежно від своїх особистісних установок, ставлення до предмета, професійної кваліфікації. У процесі вимірів утворюється третій рівень, рівень реальних досягнень учнів.
14 Для отримання інформації про рівні підготовки необхідно використовувати різне завданнярівня складності по кожному запланованому результату, у зв'язку з чим розробляються завдання двох рівнях ( базовому і підвищеному ).
15 Вимоги до інструментарію Інструментарій для оцінки досягнення освітнього результату має бути валідним стосовно вимог до цього результату.
16 При переході на нову систему оцінювання слід змістовно наповнити кожен рівень досягнень, тобто визначити які знання, вміння та компетентності можуть продемонструвати учні, які досягли того чи іншого рівня
17 Вимоги до формулювання результатів Вони повинні однозначно описувати предмет і критерії оцінки, або допускати можливість подальшого уточнення та конкретизації при розробці вимірювачів, шкал і критеріїв оцінювання, при визначенні способів подання результатів.
19 Види завдань прості завдання (що вимагають одного кроку інтелектуальної діяльності і просте дію для його оцінки), складні (що вимагають кілька кроків інтелектуальної діяльності, що перевіряються одним завданням, але потребують більш складної системи оцінки (частково правильна - повна правильна відповідь) комплексні (багатокрокові, потрібні) системи незалежних завдань та особливої системи оцінки досягнення вимоги).
20 Після затвердження запланованих результатів та їх запровадження у практику початкової школи поступово формуватиметься банк завдань, повніше оцінюють різні сторони запланованих результатів з допомогою різноманітного інструментарію.
21 Наприклад, Вміння: знаходити орфограми в словах. Завдання базового рівня Підкресли літери, що позначають ненаголошений голосний звук у корені слова. Слова: водичка, квіти, поле, золото, крик, ліс, країна, великий. Зразок правильної відповіді: вода, квіти, поле, золото,крик, ліс, країна, великий. Критерій досягнення запланованого результату : підкреслено щонайменше чотири потрібні букви, причому у словах « полі » і « крик » букви не підкреслено. Завдання підвищеного рівня Підкресли літери, що позначають ненаголошений голосний звук у корені слова. Увечері велика чорна хмара закрила все небо. Стало темно. Почалася сильна гроза. Буря гнула та ламала дерева. Приклад правильної відповіді: Увечері велика чорна хмара закрила все небо. Стало темно. Почалася сильна гроза. Буря гнула та ламала дерева. Критерій досягнення запланованого результату: підкреслено не менше шести букв, помилкових підкреслень немає.
22 Вміння: розуміти сенс десяткового складу числа; пояснювати значення цифри у позиційному записі числа. Завдання підвищеного рівня Яке найбільше чотиризначне число можна записати за допомогою чотирьох різних цифр? Відповідь: Критерії оцінювання: - число чотиризначне - всі цифри різні - число найбільше Або - вказав - не вказав
23 Вміння: характеризувати число (порівняння з іншими числами, позиційний запис) Завдання базового рівня З чисел 284, 4621, 5372 вибери та запиши число, в якому два десятки. Відповідь : Критерій оцінювання : вибрав - не вибрав Завдання підвищеного рівня Запиши тризначне число, яке закінчується цифрою 5 і менше від числа 115. Відповідь : Критерії оцінювання : тризначне число Закінчується 5 Менше 115 Або записав - не записав
24 Алгоритм розробки завдань різного рівня Предмет, клас Вміння, що перевіряються через навчальні дії школяра Формулювання завдання ( базовий та підвищений рівні ) Очікувана відповідь Критерій оцінювання