Причини шкільної неуспішності

Дитина не справляється із навчальним навантаженням. Ситуація більш ніж поширена. Батьки карають, вчителі проводять додаткові заняття. Але чи з цього треба починати? Автори статті говорять про причини шкільної неуспішності тавизначають основні напрямки роботи з їх усунення.

Хто схильний?

Шкільна неуспішність завдає багато страждань батькам та вчителям і коли дитина переживає через погані позначки, і в тих випадках, коли вона вже перестає переживати.

Наступна група -педагогічно запущені діти. Причому занедбаність не завжди викликана неможливістю чи небажанням навчити дитину. Недостатня кваліфікація молодого педагога, складність організації роботи з великою кількістю дітей у переповненому класі, неувага з боку вчителів та батьків до індивідуальних особливостей учня та інші фактори можуть стати причинами серйозних прогалин у знаннях.

Погана успішність нерідко зустрічається у дітей, чиї індивідуальні особливості погано враховуються традиційною педагогічною системою. Водночас у багатьох професіях саме ці «недоліки» (підвищена товариськість, емоційність, креативність) вважаються незаперечними перевагами.

Великі труднощі у школі відчувають повільні діти. Однак не слід відносити повільність до дефектів. Сучасні вчені все частіше ставлять під сумнів твердження про те, що «хороший інтелект – це швидкий інтелект», розглядаючи його як міф, ніж науково доведений факт. На жаль, значна кількість завдань на швидкість, які використовуються для оцінки здібностей та знань учнів, доводить живучість цього міфу.

За свідченням низки вітчизняних та зарубіжних учених, до числа неуспішних часто потрапляють іобдаровані діти. Багато хто з цих колишніх двієчників, ставши знаменитими, з гіркотою згадує свої шкільні роки.

Які причини неуспішності?

Для ефективної боротьби з неуспішністю потрібно, перш за все, виявити причини, що її породжують.

Від батьків багато в чому залежить успішність навчання дітей. На жаль, у наші дні у багатьох сім'ях приділяється недостатньо уваги вихованню та навчанню підростаючого покоління. Це стосується не лише неблагополучних та погано забезпечених сімей. Батьки, які нерідко процвітають, передають турботу про своїх дітей найнятим вихователям. У цих умовах дитина може не тільки гостро переживати нестачу батьківського кохання, а й далеко не завжди знаходить контакт з нянями та репетиторами, що негативно впливає як на її поведінку у школі, так і на успішність.

Причинами неуспішності можуть також складні життєві ситуації (народження ще одну дитину в сім'ї, конфлікт між батьками, труднощі самовизначення). Виявити такі причини непросто. Дитина розкриється лише перед тим, кому вона справді довіряє. Для розмови на ці теми необхідно мати навички довірчого спілкування, розмова вимагає часу та спокійної обстановки. Варто пам'ятати, що життєвий досвід і типові поради далеко не завжди підходять для вирішення різноманітних проблем, з якими стикаються школярі. У багатьох випадках необхідний глибокий аналіз як проблеми, а й стратегій її вирішення, які використовує учень, оцінка їх ефективності, вироблення нових, більш адекватних стратегій з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. До цієї роботи повинні підключатись педагоги-психологи, чий статус у школі, на жаль, нерідко близький до формального.

Велике значення має стиль сімейного виховання, визнана в тій чиінший сім'ї цінність освіти. Батьки можуть дотримуватися подвійної моралі: з одного боку, визнавати цю цінність і лаяти дітей за погані оцінки, а з іншого – явно чи неявно принижувати значення освіти, більше покладаючись на такі сумні реалії нашого часу, як хабарі та блат.

Неефективність тієї чи іншої педагогічної системи – одна з причин, що найбільш обговорюються, шкільної неуспішності. У зв'язку з цим надходять пропозиції щодо внесення різних змін до освітнього процесу: запровадження індивідуальної та групової проектної діяльності учнів, використання новітніх інформаційних технологій. Проте перевірка ефективності подібних заходів потребує великої кількості часу, який не має педагог, у чиєму класі є неуспішні.

Причиною неуспішності буває і незакритий прогалину в освіті. У цьому випадку система знань нестійка подібно до будинку, що будується, у якого з фундаменту вийнято кілька цеглин. Такі прогалини часом нелегко виявити, а самі школярі (не бажаючи виглядати вискочками чи неучами) рідко виявляють активність і прагнуть уточнювати незрозумілі моменти в поясненнях вчителя. При цьому виявити та заповнити прогалину у власних знаннях самостійно їм теж не вдається.

Тривожним сигналом для вчителя є погані оцінок на зовні цілком благополучному тлі. У своєчасному та адекватному реагуванні на ці сигнали полягає мистецтво профілактичної роботи з неуспішними. Її успішність визначається як професійними знаннями, а й такими особистісними якостями, як проникливість, емпатія, толерантність.

Багато залежить від ставлення вчителя до неуспішного учня. Чи слід показувати йому своє занепокоєння? Коли поблажливість стає небезпечною? Як необразити його надмірною різкістю? Реакція учня на негативне ставлення до нього з боку вчителів може бути афективною та гостро негативною. В результаті снігова куля проблем тільки наростає.

Нестача навчальної мотивації

Часто вчителі та батьки, дивлячись на чергову двійку у щоденнику, кажуть: «У дитини немає мотивації до навчання!». Однак за цим не завжди слід спробувати розібратися, що послужило джерелом зниження мотивації. Вчителю необхідно мати уявлення про динаміку навчальної мотивації (обумовленої у тому числі віковими особливостями учнів) протягом усього процесу навчання. Важливо враховувати роль педагогічного чинника в ослабленні пізнавальної потреби школярів. Наприклад, засвоєння готових знань часом буває нудним. Вчителю доводиться докладати великих зусиль, щоб захопити учнів своїм предметом, знайти точки дотику між інтересами сучасних дітей та програмним матеріалом. Інакше виникає порочне коло: нудьга на уроках призводить до прогалин у знаннях, що може закінчитися конфліктом з учителем, і на зміну нудьгу прийде свідоме заперечення необхідності вивчення предмета.

Особливості психічного розвитку

За популярними серед батьків та вчителів фразами: «пам'ять як решето», «в одне вухо влітає, в інше – вилітає» – можуть стояти психологічні проблеми, які потребують професійної діагностики та корекції. Йдеться про дефекти пам'яті, увагу, про несформованість логічних операцій. Їх виявлення та подолання потребує співпраці багатьох людей – працівників школи, батьків, фахівців (нейропсихолога, логопеда, невролога), і не лише психологічної, а й педагогічної корекції. В іншому випадку, поки психолог бореться з дефектом, а вчитель лише чекає на результати, у знаннях учнязбільшується кількість прогалин.

Відсутність наступності

Важливо налагодити безперервність переходів усім етапах освітнього процесу, починаючи з дошкільної щаблі. Наприклад, вчителі середньої школи можуть скаржитися на те, що «дітей навчали не так, як треба», проте самі рідко відвідують уроки у початкових класах. Адже саме у молодшій школі закладається найважливіша навичка – вміння вчитися, формуються основні навчальні операції. У міру переходу з класу до класу ускладнюється не тільки система знань школяра. Основні навчальні навички також зазнають певної трансформації. Цей процес необхідно контролювати, отже, слід ознайомитися з кожним етапом навчання дитини.

Особистісні особливості

Врахування особистісних особливостей школяра необхідний при виявленні причин неуспішності та визначенні способів боротьби з нею. Деякі учні не надають особливого значення випадковій двійці і легко виправляють її, інші ж погану оцінку сприймають як свідчення свого провалу. Вони нерідко ототожнюють твердження: "Я не зміг вирішити це завдання" і "У мене ніколи нічого не вийде". Підвищений рівень тривожності, неадекватна самооцінка, психологічні захисні механізми неуспішного школяра – усе це впливає на оцінки, а й визначає його ставлення до проблеми і можливості її подолання.

Як допомогти?

Насамперед необхідно виробити адекватне ставлення вчителів, батьків та самих дітей до зазначеної проблеми. У цьому можуть допомогти спеціальні консультації, бесіди, тренінги, педагогічна та психологічна література. Необхідно також звернути увагу на низку моментів.

Не можна ні відступати, ні тим більше здаватися, інакше може виникнути своєрідний «конвеєр зозулів». Батьки опускаютьруки і передають свого «пташеня» вчителю, який, зневірившись, просить шкільне керівництво вжити заходів, у результаті все може закінчитися переведенням двієчника в іншу школу, де ситуація повторюється. У результаті проблема залишається, набуваючи у свідомості школяра та його батьків статусу непереборної.

Не слід виявляти типовий психологічний захист: «Я більше не можу нічого зробити, дитина досягла своєї стелі». Ресурси дитячої психіки величезні. Відомі випадки успішного навчання сліпоглухонімих, дітей із хворобою Дауна.

Працюючи з неуспішними дітьми не можна орієнтуватися лише недоліки і дефекти. У кожної без винятку дитини, окрім слабких, є сильні сторони. На них і необхідно спиратися у процесі корекційної роботи. Саме в цьому напрямі відбуваються найефективніші зрушення.

Хоча позначки є основним зовнішнім показником успішності навчання, самі по собі вони не є його метою. Одні отримують п'ятірки, щоб не псувати стосунки з батьками, інші вивчають лише те, що вважають цікавим (робототехніку, динозаврів), навіть якщо це не входить до шкільної програми. Оцінка здібностей дитини на основі її успішності може бути помилковою. З цим пов'язана проблема прихованої обдарованості. Вона нагадує казку про гидке каченя. Різниця лише в тому, що за законами природи непоказне пташеня все одно перетвориться на прекрасного лебедя, а непомічений талант має всі шанси ув'янути без належної підтримки. Виявлення цього таланту потребує індивідуальної уваги не лише до шкільних здобутків дитини, а й до її інтересів, захоплень, потенціалу навчання.

Потрібно розширювати репертуар методів боротьби з неуспішністю. Нині найбільш популярними способами на неуспішного учня єпокарання та призначення додаткових занять. У той самий час недостатньо уваги приділяється формуванню в дитини навичок аналізу своїх помилок. У психології відомийфеномен вивченої безпорадності, що полягає в тому, що людина, спочатку позбавлена можливості контролювати якийсь важливий для нього процес, виявляється безпорадною, коли доводиться діяти самостійно. У нього навіть не виникає потреби самотужки впоратися зі складною ситуацією.

Застосування вищезазначених заходів є неодмінною умовою ефективної боротьби з неуспішністю, а також веде до зростання психологічної компетентності педагогів та батьків.

Юлія Бабаєва, к.псіхол.н., МДУ, Яна Варваричева, МДППУ