Прийоми педагогічної техніки на етапі контролю
Автор Ісаєва Тетяна борисівна, МОУ ЗОШ №20 м.Сарів нижегородської області
Я хотіла б зупинитися на прийомах усного та письмового контролю. Усний контроль:
1. Базовий аркуш контролю Першому ж уроці нової теми вчитель вивішує «базовий аркуш контролю». У ньому перелічені основні поняття, формули, формулювання, теореми, які має знати кожен учень; завдання, які має вміти вирішувати кожен учень. Учні переписують базовий аркуш наприкінці зошита. Якщо є можливість, то листи копіюються, лунають кожному учневі, і вони вклеюють їх у зошит. У старших класах листок «двоповерховий». 1-ий поверх-до межі - обов'язковий мінімум; 2 поверх – після межі – містить додаткові питання для тих, хто претендує на «5» або збирається складати іспити до ВНЗ з даного предмета. Дуже зручно використовувати базовий лист під час проведення письмового контролю.
2. Усне опитування. Чого простіше? Придивимося до нього уважніше. Ось вчитель ставить запитання. Що відбувається? Одні учні піднімають руку, інші не мають. Здавалося б: хтось підняв руку – ті знають, хтось не підняв не знають. Насправді не все так просто. хто підняв руку? По-перше, хто справді знає. По-друге, хтось впевнений, що його не запитають, але хоче показати свою активність. Але дуже часто ті, хто знає відповідь, руку не піднімають. Чому? Чи то думають «все одно не запитають», чи то бояться засудження однокласників, чи то бояться дати неправильну відповідь. Багато старшокласників відзначають ще такий момент: якщо завжди піднімати руку, коли готовий, то не піднята рука одразу говорить про незнання. Усі перелічені дії роблять усне опитування досить неефективним. У цьому й відмовлятися від нього теж не можна, т.к. та користь від нього є. Для вирішення деяких проблем можнавикористовувати наступний прийом: «Світлофор» Учні на партах мають картки: з одного боку зелені з іншого червоні. Учні якщо знають відповідь, піднімають зелену картку, а якщо ні, то червону. Спосіб застосовується залежно від типу опитування. 1 тип. Опитування з базових питань, які має знати кожен учень. У разі 1-го типу червона картка означає «Я не знаю!». Це сигнал тривоги для вчителя. 2 тип. Коли вчитель ставить творчі питання , ними учень нічого не винні знати відповідь. І тут зелений колір означає лише одне: «Хочу відповісти!». Червоний – «Не хочу». Невдала спроба відповіді не оцінюється. Виникає питання: «Чим цей прийом кращий, ніж просте підняття руки?» При використанні світлофора учень перебуває в іншій психологічній позиції: пасивність тут неможлива, чим вона не мотивувалася. Сигналя «світлофором» учень змушений щоразу явно – і собі, і вчителя – показати свої знання, оцінити себе. Виникає запитання: «Чи не деякі обдурюватимуть зеленим кольором?». Це дуже невигідно. Потрібно з самого початку пояснити учням, що кожен з них може відмовитися від відповіді з будь-якого питання. Але якщо показав зелений – будь добрий відповідати. Незнання 1 питання у цьому випадку - достатня основа для низької оцінки. Ризикувати в такому разі небезпечно!
3. Показова відповідь. Один учень відповідає біля дошки, решта слухає. Це традиційне опитування. Численні опитування та дослідження показують неефективність цього прийому. Лише ≈ 15% учнів стежать за відповіддю товаришів. І все-таки опитування біля дошки теж має сенс, тільки використовувати його не дуже часто. Краще у разі викликати хороших учнів, щоб формувати в інших образ відповіді , якого треба прагнути. Після такої відповіді дуже корисно провести короткий розбірвідповіді з учнями.
5. Тихе опитування. Формула: бесіда з одним або декількома учнями напівпошепки, тоді як клас зайнятий іншою роботою. Поки клас працює у групах вчитель контролює знання основних формул в інших учнів (2-3). Для цього використовується лист контролю формул, в якому записані всі основні формули. Вони розбиті на блоки. Вчитель показує номери блоків на аркуші. Після невеликої підготовки учнів вчитель вказує на будь-яку формулу із названих блоків, учні по черзі відповідають: що це за формула; навіщо вона потрібна. Коли застосовується? Назви основних літер, що входять у формулу.
Подібні аркуші контролю формул корисно використовувати у всіх навчальних предметах, що містять «формуловмісні». Особливо у випускних класах. Формули розбивати на блоки не обов'язково на теми.
6. Магнітофонне опитування. Формула: Відповідь учня записується на магнітофон, щоб потім він себе послухати. У цьому й мета цього опитування: учням багатьом корисно, інколи ж і необхідно послухати себе з боку. приклад. Відповідь учня кмітливого та знаючого, сумбурні, непослідовні, погано збудовані логічно. На зроблені зауваження ображається – «Я все відповів». І навіть аргумент, що йому не складати іспит, не минає.
7. Програмоване опитування – учень вибирає одну правильну відповідь із кількох запропонованих. У усній роботі зазвичай цю формулу використовують. А даремно. Хороший шанс отримати зіткнення думок, в якому переплавиться нерозуміння. Непогано і самому вчителю іноді захищати неправильну відповідь.
8. Взаємоопитування Учні опитують один одного за базовими листами. Основна мета такої роботи – регулярне промовляння основних питань у слух, їх повторення. Взаємоопитування можна робити нетривалим (3-5 хвилин). Відмітки учнівиставляють один одному за заданими критеріями. У журнал вони зазвичай не йдуть (іноді, вибірково, ставити).
9. Захисний лист. Учень часто приходить на урок не готовим. У цьому випадку 2 сценарії: • Вчитель перед кожним уроком перевіряє знання. Попався – покараний; ні – пощастило. • Вчителю вигідно зізнатися до уроку (для переконливості щось прибравши). Він лає, пообіцяє перевірити знання потім, але завалений справами, дуже часто забуває. Це діє на учня, що розбещує. Формула: перед кожним уроком в тому самому місці лежить «лист захисту», куди кожен учень без пояснення причин може вписати своє прізвище і бути впевненим, що його сьогодні не запитають. Вчитель усі листи підшиває. Заздалегідь домовляються, що й під час вивчення учень заносить своє прізвище більше 2 разів, він здає залік.
10. Відстрочена реакція. (Невеликий, але корисний приймач, навіть не приймач, а рекомендація) Формула: вчитель привчає дітей (краще це робити з молодших класів) до паузи між заданим творчим питанням та відповіддю учня. Високий темп роботи дуже добре, але часто тямущі діти, які мають повільну реакцію, просто не встигають відповідати мимоволі починають поступово займати пасивну позицію. Ще з молодших класів треба привчати дітей до такого порядку: питання-пауза 30с – відповідь. Найбільш активним дітям, які люблять одразу тягнути руку, треба якось дати зрозуміти, що вчитель побачив його.
11. Опитування, що щадить. Формула: вчитель проводить тренувальний опитування, сам не вислуховуючи відповіді учнів. І тому клас ділиться на дві групи за варіантами. Вчитель ставить запитання. На нього відповідає І група. При цьому кожен учень із І групи дає відповідь на запитання своєму сусідові по парті – учню ІІ групи. Після цього відповідь це питання дає сильний учень чисам учитель. Учні II групи, вислухавши правильну відповідь, порівнюють її з відповіддю товариша і оцінюють його оцінкою (оцінкою чи просто «+», «-»). Потім навпаки (І та ІІ група). Т.ч., поставивши 10 питань, ми домагаємося того, що кожен учень відповість на 5 питань, вислухає відповіді вірні на всі питання і сам виступить як у ролі промовця, так і в ролі контролюючого. Наприкінці учні виставляють дуг другу оцінки.
12. Ідеальне опитування (майже жарт). Формула: учні самі оцінюють ступінь своєї готовності та повідомляють про це вчителю. Ідеальне опитування – це коли опитування немає, та його функції виконуються. Опитування немає- заощадимо час і сили. Вчитель ставить запитання: хто сьогодні почувається готовим на «5»? на "4"? на «3»? (Руки) Але кажуть: хорошого-помалу, а ідеального - ще менше. Тому такий сценарій застосовують дуже рідко
Прийоми письмового контролю. Звичайно, письмовий контроль дозволяє більш адекватно перевірити знання, ніж усний.
1. Фактологічний диктант. Формула: диктант проводиться з базових питань (5-7 питань у разі). На партах лише чистий лист, ручка, базовий лист. Серед питань 1-2 на повторення тем із попередніх базових аркушів. Робота ведеться у високому темпі: тут немає потреби міркувати, тут потрібна лише пам'ять. Після цього необхідно 2-3 хвилини спокійної розмови, щоб відійти від стресового стану. Такий вид роботи дуже зручно застосовувати у випускних класах; на початку роботи з «розбовтаними» класами. Спочатку диктанти можна давати практично кожний урок. Спочатку будуть «писк» і «ремствування», але потім звикнуть, після чого диктанти проводяться рідше. А звичка до щоденної роботи залишається.
Тут постає одна проблема: перевірка.
2. Вибірковий контроль. Формула: вчитель перевіряє не всі роботи, алише частина їх. Ті, які вважатиме за потрібні, або відібрані випадково. Якщо часу дуже мало можна перевірити 5-6 робіт, якщо багато 15-20 чи все. Чиї роботи будуть перевірені, ніхто не знає, тому намагаються усі. Такий спосіб перевірки обов'язково обумовлюється заздалегідь. Вчитель повинен зібрати всі роботи і перерахувати їх, бо учень не здав роботу, а вчитель думатиме, що він просто не потрапив до числа обраних.
3. Тренувальна контрольна (самостійна) робота. Формула проводиться як звичайна робота, але позначки в журнал йдуть тільки за бажанням учня. Можливі інші послаблення: наприклад, користування підручником, словником або іншою літературою. Такі роботи дуже корисно проводити, коли вчитель розпочинає роботу з новим класом, після іншого вчителя. Діти звикли до його вимог. Тренувальні роботи дозволяють учням підготуватись до нового рівня вимог.
4. Бліц - контрольна Проводиться у високому темпі виявлення ступеня засвоєння простих навчальних навичок. За темпом схожа на фактологічний диктант. Відмінність у цьому, що сюди входять перевірка володіння формулами, розрахунками, іншими стандартними вміннями. Включає 7-10 стандартних завдань. Час приблизно на хвилину на завдання. Технологія проведення 1) умови відкриваються за варіантами на дошці чи плакаті; по можливості – роздруковуються та кладуться текстом вниз. За командою – перевертаються. 2) На парті чистий лист та ручка. За командою учні розпочинають роботу. Усі розрахунки та проміжні дії – на аркуші, відповідь – обводиться. Жодних пояснень та стандартного оформлення немає. Після закінчення робота припиняється за командою.
5. Релейна контрольна робота. Формула проводиться за текстами раніше вирішених завдань.
Дається завдання (домашнє) масивом (дати деякі пояснення).Надмірним масивом: не всі завдання вирішувати обов'язково. Проте проводяться релейні роботи. Завдання цих робіт формулюються із масиву. Можна включати і колись розібрані у класі завдання. Чим більше завдань учень вирішив самостійно, чим уважніше був, тим більша ймовірність зустріти знайоме завдання і легко і швидко впоратися з ним. Гарний стимул!
Декілька прийомів проти списування.
1. Видалення джерела Мова звичайно йде про видалення джерела списування. У класі завжди є «зіркові хлопці», які здатні і собі вирішити та допомогти товаришам. Зазвичай таких дітей небагато, їх можна нейтралізувати. Слід за хорошу роботу щодо теми заохотити його і звільнити від написання перевірочної роботи та дати йому у цей час якесь творче завдання (необов'язково перевірочне)
2. «Кожному-своя ділянка» Формула: кожному учневі - свій варіант. Запитання: Де взяти? Як перевіряти?
3. «Ніщо не нове під місяцем» Формула: вчитель показує, що він сам «дока» у проблемі списування.
Ще кілька порад
1. Під час письмового опитування учні повинні здати роботи на перевірку. Але в той же час інтерес до роботи є поки що вона «свіжа», тому дуже зручно залишити їм листочки: нехай ще подумають, перевірять, порадяться. Вихід: писати під копірку.
2. Якщо всі помилки виправлені вчителем, то інтерес до роботи зникає. Іноді можна зробити так: вчитель перевіряє роботу і вказує лише загальну кількість помилок. Помилки учень повинен знайти та виправити сам.
3. Контроль не повинен бути несподіваним. Заздалегідь, спокійно попереджайте клас про термін та форму роботи. Перед роботою все спокійно поясніть та побажайте успіхів.
Немає педагогічної панацеї. Немає одного «найголовнішого» педагогічного прийому. Веселка зодного кольору – не веселка. Тільки підтримуючи одне одного, прийоми дають необхідний ефект. Але кольорову картину не малюють одним махом. Потрібні терпіння та поступовість! Найкращий спосіб занапастити педтехніку - схопитися за все відразу. Краще поступово відпрацьовувати кожен прийом до автоматизму. Прийоми педтехніки – щоденний інструмент вчителя. Інструмент без роботи черствіє! А в роботі – вдосконалюється.