Прийоми виділення значних частин слова
Розбір слова за складом у початковій школі
Шкляр І.А., Школа педагогіки ДВФУ, к.п.н.
Розбір слова за складом (морфемний розбір, морфемний аналіз) традиційно використовується у початковій школі як граматико-орфографічне вправу аналітичного типу [3, с.116]. Згідно з «Приблизною програмою з української мови», що відповідає ФГОС НГО [9], у початковій школі учні вивчають і, відповідно, виділяють у словах корінь, приставку, суфікс, закінчення та основу [6, с.15-16]. Морфемний аналіз робить істотний внесок у формування універсальних навчальних дій (особливо логічних пізнавальних УУД): аналіз, синтез, порівняння, підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова логічного ланцюга міркувань, доказ [2, с.30]. У процесі аналізу слова за складом відбувається взаємодія різних рівнів мови: фонологічного, морфологічного, словотвірного, лексичного. Це впливає систематизацію знань з мови, на комплексне застосування сукупності мовних умінь. Опанування розбором слова за складом сприяє збагаченню та уточненню словника учнів, розвитку правильності, виразності, образності мови, формуванню навичок грамотного та безпомилкового листа. Звернення до аналізу слова за складом здатне формувати інтерес до мови, до культури народу-носія мови.
Основними завданнями морфемного аналізу є:
1. Встановлення морфемного складу слова.
2. Знаходження слів, необхідні порівняння з аналізованим словом: підбір однокорінних слів із різними приставками і суфіксами; виявлення неоднокоренних слів з однією і тією ж приставкою або з одним і тим самим суфіксом.
3. Розмежування форм одного й того ж слова та однокорінних слів, а останніх –від синонімів та антонімів.
Причини помилок у розборі слова за складом
p align="justify"> При формуванні у молодших школярів дії морфемного аналізу слова необхідно враховувати типові причини помилок у розборі слова за складом [7, с.171-173]:
1. Форма та значення мовної одиниці розглядаються учнями у відриві один від одного. Тобто. при поясненні значення морфеми не вказується її фонемний склад, при встановленні буквеного складу морфеми не розкривається її значення.
2. Несформованість прийомів виділення тій чи іншій значимій частині слова.
3. Змішування споріднених слів та словоформ.
4. Погана фонетична підготовка.
5. Нерозуміння особливостей української графіки.
6. Невміння встановлювати словотвірні зв'язки.
7. Наявність «замаскованих» морфем. (Насамперед, мається на увазі позначення звуку [й`] "йотованими голосними": гра [й`у]).
Прийоми виділення значних частин слова
Істотне місце у розборі слова за складом займають прийоми виділення кореня, закінчення, приставки, суфікса.
Морфема має 2 взаємопов'язані сторони: зовнішню (звуковий склад) та внутрішню (значення). Тому виділяють морфему у ряді слів, що мають спільність у значенні та фонемному складі.
Для виділення коренянеобхідно підбирати і порівнювати однокореневі слова з метою розпізнавання їх загальної частини. Т.Г.Рамзаева вказує необхідність підбирати однокореневі слова з приставками і без приставок. Це потрібно для того, щоб уникнути можливих помилок: при доборі слів з однаковою приставкою учні можуть включити її до кореня [4, с.221-222]. Крім того, необхідно переконатися, що учні точно розуміють лексичне значення слова, яке зазнає морфемного аналізу [5, с.125].Таким чином, щоб виділити корінь, учень, усвідомлюючи лексичне значення слова, підбирає ряд однокорінних слів із приставками і без приставок і виділяє їхню загальну частину (корінь).
Виокремлення закінченняяк засобу вираження граматичних значень числа, роду, відмінка, особи пов'язане з певними труднощами. У міру вивчення частин мови школярами засвоюються відомості про зміну тієї чи іншої частини мови і, отже, удосконалюється вміння знаходити у слові закінчення. Загальний спосіб знаходження закінчення: а) зміна конкретних граматичних значень слова; б) порівняння вихідної та отриманих форм слова; в) знаходження частини (закінчення), що змінилася [7, с.179].
Раніше інших форм слова школярі знайомляться з формою іменників, прикметників, дієслів. Числове значення – найзрозуміліше для молодших школярів граматичне значення, тому учні активно користуються зміною слів за числами із виділення закінчення. Пізніше учні знайомляться зі зміною прикметників за пологами. А надалі - зі відмінюванням іменників і прикметників, зі відмінюванням дієслова. Тобто засвоєння матеріалу про частини мови, особливості їх зміни є умовою правильного вичленування закінчення у слові.
Є.Г.Шашкова підкреслює, що на початкових етапах навчання морфемного аналізу порівнювані слова обов'язково мають бути записані. Запис дозволить побачити у формах слів загальне (незмінну частину) та різне (змінювану частину) [5, с.225].
Отже, щоб виділити закінчення учень повинен: а) змінити слово, з його приналежності до певної частини промови; б) порівняти форми слова; в) відокремити змінну частину (закінчення).
Для виділення приставкипідбираються однокорінні слова зрізними приставками та без приставок. При порівнянні слів виділяється частина перед коренем. Оскільки будь-яка морфема (у тому числі і приставка) виділяється шляхом підбору слів із загальною семантичною ознакою і однаковим за фонемним складом відрізком, то ефективно підбирати слова з однією і тією ж приставкою (заграти, зацвісти, заспіватиі т.д. д.)
Але, як зазначає Т.Г.Рамзаєва, операція добору слів із однією і тієї ж приставкою менш ефективна, ніж добір слів із різними приставками. "Пояснюється це тим, що для підбору слів з однією і тією ж приставкою треба вже знати її в слові" [4, с.222]. Для молодших школярів це важко, оскільки їхній досвід у виділенні приставок ще недостатній. Тому підбір неоднокорінних слів з однаковою приставкою доречно використовувати як доказ того, що приставка виділена правильно. На даному етапі особливо важливим є керівництво з боку вчителя. Педагог зможе попередити невірний відбір слів (наприклад, з омонімічні приставки), звернути увагу на спільність у значенні слів, яку привносить приставка, уточнити значення приставки та її звуковий склад.
Таким чином, для знаходження приставки потрібно: а) знайти частину перед коренем; б) підібрати однокорінні слова з різними приставками та без приставок; в) виділити приставку; г) підібрати неоднокорені слова з тією самою приставкою з метою перевірки правильності виділення морфеми.
Виділення суфіксау слові – досить складна для молодшого школяра операція. Як доступний прийом виділення цієї морфеми Є.Г.Шашкова пропонує знаходження відрізка слова між коренем і закінченням [5, с.125]. Проте, доступність цього прийому гарантує правильне виділення суфікса. Для точного знаходження суфікса П.С.Жедек пропонує використовувати операціїпідбору однокорінних слів з іншими суфіксами та неоднокорінних слів з тим самим суфіксом [7, с.181]. Т.Г.Рамзаева вважає, що найефективніше використовувати спостереження над словотворчими зв'язками: порівнювати виробляюче і похідне слово (місто – міський; гусак – гусеноктощо.).
Використання комплексу зазначених прийомів призведе до точного знаходження суфікса у складі слова.
Знаходження неоднокорінних слів з однаковими суфіксами, виявлення однокорінних слів з різними суфіксами, зіставлення похідного та слів з метою знаходження суфікса – досить складна операція для учня. Тому перших етапах виділення суфікса проводиться під керівництвом вчителя. Для самостійного аналізу слово дається лише після того, як школярі вже спостерігали цю моделлю словотвори. Так, учні спочатку з'ясовують, що від іменників за допомогою суфікса -онок-(-єнок-) можна утворити іменники, які називають дитинчат тварин (кіт-кошеня, заєць - зайченяі т.п.), а пізніше самостійно розбирають за складом слова, типугусеня, оленята ін.
Таким чином, для виділення суфікса учень визначає: а) частину слова між коренем та закінченням; б) слово, від якого утворилося це; в) порівнює слова та знаходить суфікс, за допомогою якого утворилося слово. Також учень під керівництвом вчителя знаходить і зіставляє однокореневі слова з різними суфіксами, а також неоднокорені слова з тим самим суфіксом.
Виділення основивідбувається відразу після знаходження закінчення і спирається знання школярів у тому, що основа – це частина слова без закінчення. При навчанні дітей виділяти основу вчителю необхідно пам'ятати, що формотворчі афіксивходять до основи слова . Зважаючи на обмеженість матеріалу для морфемного аналізу, вчитель початкових класів повинен враховувати, що в основу слова не входять:
1) суфікс минулого часу дієслова -л-;
2) суфікси невизначеної форми дієслова -ть-,-ти-;
3) постфікси –ся,-сь, якщо вони виконують формотворчу функцію: слово може вживатися без –ся-(-сь-)або з його приєднанням значення слова не змінюється (>будувати-будуватися).
При виділенні тієї чи іншої морфеми у слові важливо, щоб школяр усвідомлював операції, що він здійснює.