Принципи навчання граматиці

Граматика як розділ науки про мову, сукупність правил у тому, як правильно побудувати пропозицію. Її структура та елементи, а також навички: рецептивні та продуктивні. Основні підходи щодо навчання: імпліцитний, експліцитний. Зміст вправ.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Граматика як розділ науки про мову - це сукупність правил у тому, як правильно побудувати пропозицію. Граматика як граматичний лад мови – особливості фактичного словосполучення та з'єднання слів. «Під граматичним рівнем мови розуміються синтаксичні закономірності організації текстів зі слів, синтагм та речень, а також правила слово- та формоутворення.»

Знати граматику - це означає знати форму, значення вживання та мовну функцію граматичного явища. Опанування граматикою мови необхідне формування навичок і умінь усного і писемного мовлення, і навіть розуміння іншомовної мови під час аудіювання і читанні.

Граматичні навичкиподіляються на дві групи:рецептивнііпродуктивні.До рецептивних граматичних навичок відносяться аудіювання та читання, а до продуктивних - говоріння та лист.

Звернемося до програми з іноземних мов і побачимо, що до продуктивних навичок належать: уміння утворювати та вживати граматичні форми та конструкції, вибирати їх залежно від ситуації спілкування; розпізнавати граматичні конструкції під час читання, а також використовувати граматичні явища в письмовій мові.

Дорецептивним граматичним навичкам відносяться: впізнавання граматичної конструкції та співвідношення її зі смисловим значенням, вміння відрізняти одні граматичні конструкції від інших, подібних за формою; визначення структури простої пропозиції та порядок слів в англійському реченні, визначення структури складної пропозиції, вміння виокремлювати межі придаткової пропозиції та оборотів (інфінітивних, визначальних, обставинних, причетних, герундіальних тощо); встановлювати логічні, тимчасові, причинно-наслідкові, письменницькі та підрядні відносини та зв'язки між елементами речення; встановлювати зв'язки між пропозиціями всередині абзацу або складного синтаксичного цілого в опорі на засоби зв'язування мови.

Основні підходи під час навчання граматики

При навчанні граматиці використовують два підходи: імпліцитний (без пояснення правил) і експліцитний (з поясненням правил). О.М. Соловова зазначає, що у сучасному етапі ці методи рідко використовуються ізольовано. Вчитель може варіювати використання тих чи інших методів у процесі викладання. Вибір методу залежить від багатьох причин: від віку, рівня мовної підготовки учнів, від граматичного матеріалу, що вивчається.

Імпліцитний підхід- це навчання граматиці за моделями. При імпліцитному підході існує два методи: структурний та комунікативний метод. У структурному підході етапи вивчення граматичного матеріалу наступні аудіювання мовних зразків, хорове або індивідуальне проговорювання зразків, питання вправи з учителем або в парах з використанням відпрацьованих структур.

Експліцитний підхідпередбачає пояснення правил. Усередині цього підходу існуютьдедуктивнийтаіндуктивнийметоди,якідіаметрально протилежні.

Дедуктивний метод побудований вивчення правила з допомогою специфічних граматичних термінів і конструюванні мовного кліше з свідомим використанням цього правила, тобто. від загального до часткового. Дедуктивний метод застосуємо щодо граматики на старшому етапі навчання

Індуктивний метод – це метод пояснення від одиничного до загального. Учням пропонується самим сформулювати правило та закономірності його вживання на підставі аналізу низки прикладів або через контекст.

Вправи, створені задля формування граматичних навичок

Система вправ з іноземної мови завжди повинна мати на меті практичне оволодіння іноземною мовою. Вона спрямовано освоєння тих операцій із матеріалом мови, які необхідні розуміння і вираження думок іноземною мовою.

Відомо, що головна труднощі у навчанні граматичних умінь і навичок полягає не в запам'ятовуванні окремих фактів мови, а в оволодінні діями з ними. Тому основне призначення граматичних вправ у тому, щоб забезпечити учням оволодіння діями з граматичним матеріалом, як і рецептивному, і у репродуктивному плані.

Граматичні вправи у цій системі відповідали наступним основним вимогам:

Навчати діям із граматичним матеріалом.
Відбивати психофізіологічні та лінгвістичні закономірності видів мовної діяльності, що розвиваються.
Мати комунікативну спрямованість.
Розташовуватися в порядку від легших до важчих.
Активізувати розумову діяльність учнів (ставити проблемні завдання).
Утримувати різноманітні завдання.

В рамках класифікації «тренування -практика» в мовних заняттях можна розрізняти з погляду розвитку процесу становлення мовних умінь:

Первинні вправи, які йдуть безпосередньо за поясненням і мають на меті вироблення первинних умінь, а потім і навичок.

За характером операцій із мовним матеріалом, здійснюваних учнями, можна розрізняти:

Елементарно-рецептивні вправи. Вони полягають у впізнанні колишніх у досвіді учнів одиниць мови під час слухання і читанні.

Необхідно дотримуватися наступної послідовності у методичних діях, при ознайомленні учнів із рецептивним граматичним матеріалом:

1. Подання нового граматичного явища на дошці (картці, кодограмі).

2. Встановлення значення нового граматичного явища з урахуванням аналізу кількох письмових контекстів.

3. Формулювання правила, що включає вказівки на формальні та смислові ознаки нового граматичного явища.

Елементарно-рецептивним вправам супроводжує протиставлення засвоюваного матеріалу вже засвоєному, з метою розрізнення те, що може бути помилково ототожнено.

Репродуктивні вправиполягають в усному та письмовому (або тільки усному) відтворенні колишніх у нашому досвіді одиниць матеріалу для мови або їх комплексів.

Як видно, елементарно-рецептивні операції тут тісно пов'язані з репродуктивними та навпаки.

Вторинні передрічні вправи.Ці вправи призначені для подальшої автоматизації первинних умінь шляхом застосування навичок в процесі реалізації вторинних умінь.

Основні зусилля учнів та їх довільна увага та мислення все ще зосереджені на подоланні тих чи інших труднощів, через щодані вправи досі відносяться до галузі тренування, а не мовної практики.

Комбінаторно-рецептивні вправиполягають у співвіднесенні опізнаних елементів і знаків промови між собою та з ситуацією при слуханні та при читанні з метою розуміння висловлювань.

Тренування рецептивного граматичного матеріалу передбачає виконання низки імітаційних, підстановних та трансформаційних вправ.

Імітаційні вправиможуть бути побудовані на одноструктурному або опозиційному (контрастному) граматичному матеріалі. Граматична структура у них задана, її слід повторювати без зміни. Виконання вправ може проходити у вигляді прослуховування та повторення форм за зразком; контрастного повторення різних форм за викладачем, при цьому відбувається налагодження органів мови до виголошення нових граматичних явищ у невеликому контексті; списування тексту або його частини із підкресленням граматичних орієнтирів.

Підстановочні вправивикористовуються для закріплення граматичного матеріалу, вироблення автоматизму у вживанні граматичної структури в аналогічних ситуаціях; цей тип вправ особливо відповідальний формування гнучкості навички, тут відбувається засвоєння всього різноманіття форм, властивих даному граматичному явищу, з допомогою різноманітних трансформацій, перифраза, доповнення і розширення.

Трансформаційні вправидають можливість формувати навички комбінування, заміни, скорочення або розширення заданих граматичних структур у мовленні. Тут метод тренування змикається фактично з методом застосування засвоєного граматичного матеріалу у мовленні. При виконанні цих вправ вчителю необхідно мати на увазі два взаємопов'язані завдання: забезпечити запам'ятовування граматичногоматеріалу, розвиток відповідних навичок та одночасно відкрити перед учнями ясну мовну перспективу використання цих навичок.

Продуктивні вправиполягають у відтворенні та поєднанні відповідно до мовної ситуації засвоєних одиниць мови для усного або

Мовленнєві вправи- спрямовані на вироблення у учня нового складного вміння - вміння мобілізувати засвоєний мовний матеріал з метою здійснення мовної комунікації.

Вправи поступово стають дедалі творчішими і дедалі більше наближаються до природного акта промови.

Комбінаторно-рецептивні вправиполягають у безпосередньому (без аналізу та перекладу) розумінні усних і письмових висловлювань, побудованих на знайомих структурах і містять в основному знайому лексику.

Продуктивні вправиполягають в усному та письмовому вираженні думок з використанням засвоєного матеріалу для мовлення в доступних учнів мовних ситуаціях.