Про самовиховання та планування праці школяра
Батьки своїм способом життя, поведінкою, ставленням до праці, до оточуючих сприяють формуванню в дітей віком правильних цілей самовиховання і самоосвіти. Якщо школяр, орієнтуючись на спосіб життя батьків, ставить перед собою завдання багато працювати над собою, щоб у майбутньому зробити «блискучу кар'єру», з нього не вийде людина по-справжньому вихована та освічена.
На жаль, є такі учні, для яких головне — відмінне навчання, прагнення будь-що отримати хороший атестат зрілості, за всяку ціну вступити до вузу. Такі «відмінники» живуть зазвичай лише власними інтересами, байдужі до потреб інших, не беруть участь у житті шкільного колективу, не зважають на товаришів.
Педагоги виділяють і такий «варіант» школярів (на щастя, що нечасто зустрічається), для яких стимулом до посиленої роботи над собою є бажання виділитися постійно перебувати в центрі уваги. Ці учні багато і безсистемно читають, слухають радіо, дивляться телевізійні передачі на суспільно-політичні теми, охоче вступають у диспути, беруть участь в інших заходах, прагнучи при цьому блиснути своєю ерудицією, продемонструвати обізнаність. Такі діти нерідко скептично ставляться до оточуючих, багато що без підстав критикують і беруть під сумнів, нав'язують свою думку іншим.
Розумний та душевний багаж таких підлітків чи юнаків мало приносить користі іншим. Більше того, їхня тенденційна поведінка відштовхує товаришів, ускладнюєвідносини із колективом. Уміння усвідомити значення навчання для майбутнього життя та діяльності відчутно позначається на ставленні школяра до навчання та самоосвіти. Самовдосконалення школяра, таким чином, набуває суспільного значення.
Які ж засоби самовиховання та самоосвіти можуть позитивно впливати на духовний світ та розумову працездатність учнів?
Їх багато. Школяр повинен навчитися як ставити собі мети (наприклад, економити час, доводити остаточно розпочату справу), а й виявляти силу волі, наполегливість у подоланні пізнавальних та інших труднощів. Виховання у собі цілеспрямованості невіддільне від виховання працьовитості, вимогливості себе, внутрішньої зібраності та дисципліни. Самовиховання може бути ефективним, якщо діти та підлітки привчають себе ставитися до будь-якої справи з почуттям відповідальності, засвоюють не лише свої права, а й глибоко усвідомлюють свій обов'язок перед сім'єю, колективом, суспільством.
Батьки можуть і повинні допомагати дітям самостійно долати труднощі у навчанні, праці, житті. Вони мають чудову можливість особистим прикладом вчити дітей критично оцінювати свої вчинки, наполегливо займатися моральним самовдосконаленням.
Діти та підлітки вчаться пізнавати себе не тільки методом самоаналізу, а й за допомогою сім'ї, яка допомагає школяру правильно оцінити свої переваги та недоліки, звільнитися від шкідливих звичок та негативних рис характеру. Деякі учні відрізняються сором'язливістю і боязкістю, не вміють володіти собою, червоніють під час розмови, бояться виступити перед аудиторією. Вони нерідко почуваються неповноцінними членами колективу, ухиляються від участі у різноманітних заходах. В.А. Сухомлинський навчав школярів пригнічувати у собі найменшіознаки слабоволія, до яких він відносив хворобливе самолюбство, уразливість, дратівливість, примхливість, сльозливість. Таким дітям слід вивчати життя чудових людей, вчитися в них будувати свій стиль життя.
Необхідно заохочувати прагнення хлопців виробляти корисні звички: стримувати це слово, неухильно дотримуватися виробленого режиму праці та відпочинку, робити все акуратно і ретельно, бути чесним у великому та малому. В.А. Сухомлинський закликав молодь «затвердити у собі володаря своїх вчинків», поважати себе, стримувати себе, не шукати манівців, бути борцем проти зла і захисником добра. Він вважав, що справжнє прояв сили волі можливе лише в людини високої моралі, має розвинене почуття власної гідності.
Складовою частиною самовиховання є самоосвіта - вміння самостійно працювати відповідно до особистих інтересів та запитів. Не секрет, що одні школярі обмежуються лише програмним матеріалом, а інші прагнуть отримати додаткову інформацію, виявляючи при цьому ініціативу і глибоку зацікавленість.
Розумну працю необхідно планувати. З біографії Отто Юлійовича Шмідта відомо, що видатний вчений і полярник ще в юнацькі роки становив програму своєї наукової діяльності і більше всього життя. На схилі років він дійшов висновку, що всю програму виконано.
Що ж допомогло вченому реалізувати сплановану ним самим багаторічну творчу діяльність?
По-перше, висока самодисципліна, наполегливість та цілеспрямованість. По-друге, бережливе ставлення до часу, уміння цінувати його, не марнувати. Кожен школяр може спланувати якщо не все своє життя, то, принаймні, тиждень і місяць, чверть і навчальний рік.Корисно планувати перш за все свій робочий день та день відпочинку. У таких планах неможливо передбачити все, але головні завдання та терміни їхнього виконання слід намітити конкретно. Не треба планувати те, що свідомо не буде виконано чи є непосильним.
Для кожного дня можна заповнювати картку, поділену на дві частини. Зліва записується перелік справ, праворуч - розподіл часу. Зручно користуватися перекидним календарем або календарем-книжкою (тижневиком). Можна придумати власні форми та схеми планування свого часу та справ. Планування праці та вміння реалізувати намічене виробляють у людини почуття самодисципліни, внутрішньої організованості, цілеспрямованості. У цьому зміцнюються вольові якості особистості, формуються жорсткий характер, активна життєва позиція.
Планова робота немислима без суворого дотримання принципу послідовності. Значення цього принципу чудово сформулював академік І.П. Павлов, звертаючись до молоді, яка присвятила себе науці. Він писав: «З самого початку своєї роботи привчіть себе до суворої послідовності у накопиченні знань.
Вивчіть ази науки перед тим, як намагатися зійти на її вершини. Ніколи не беріться за наступне, не засвоївши попереднього». Послідовність у роботі, у навчанні — це поступальний рух від простого до складного, від незрозумілого до зрозумілого, від невідомого до відомого, це вміння не відступати від труднощів, не оминати їх, а терпляче і наполегливо долати. Під час створення власної моделі дня школяр повинен враховувати сумарне число годин продуктивної розумової роботи, включаючи заняття у шкільництві.
Відомо, що багато видатних вчених не втрачали навіть малі проміжки так званого непридатного часу. Наприклад, Ч.Дарвін економив не лишегодинник, але й хвилина, і коли його запитали, як він зумів досягти великих успіхів у науці, він відповів: «Я ніколи не вважав півгодини незначним часом». Звичайно, до використання такого часу, не призначеного для відпочинку, школяр має бути готовим. Це доступно лише тому, хто вміє працювати цілеспрямовано та ритмічно, внутрішньо організований та зібраний, хто ясно бачить мету своєї праці.