Проблеми педагогічної психології

У психології навчання та виховання дітей є низка проблем, теоретичне та практичне значення яких виправдовує розподіл та існування цієї галузі знань. Розглянемо ці проблеми.

Проблема, яка давно привертає увагу педагогічних психологів і яку протягом кількох найближчих десятків минулих років з різним ступенем успішності обговорюють фахівці з різних країн, стосується зв'язку, що існує між педагогічною дією, що свідомо організується, на дитину та її психологічним розвитком. чи навчання та виховання розвиток за собою, чи дитина набуває в результаті нього лише певного комплексу знань, умінь та навичок, які не визначають собою ні його інтелектуальний, ні моральний розвиток? Чи будь-яке навчання сприяє розвитку чи лише проблемне і так зване розвиваюче? Як пов'язані між собою біологічне дозрівання організму, навчання та розвиток дитини? Чи впливає навчання на дозрівання, і якщо так, то до яких меж, чи зачіпає цей вплив принципове вирішення питання про співвідношення навчання та розвитку? Ось лише деякі питання, що входять до складу проблеми, що обговорюється. У наступному розділі ми розглянемо детальніше запропоновані рішення цих проблем, переваги та недоліки кожного з них.

Інша проблема стосуєтьсязагального та вікового поєднання навчання та виховання. Кожен вік дитини відкриває свої можливості для його інтелектуального та особистісного зростання. Чи однакові вони для всіх дітей і як оптимально використовувати ці можливості? Чому віддати пріоритет у кожен конкретний період життя дитини – навчанню чи вихованню – і як визначити, чого в даний момент її життя дитина найбільше потребує: когнітивно-інтелектуального чи особистісного.розвитку? Зрештою, яким чином у єдиному педагогічному процесі об'єднати виховні та навчальні впливи для того, щоб вони взаємодоповнювали один одного та спільно стимулювали розвиток? Це ще один логічно об'єднаний єдиною проблемою комплекс питань, які поки що не мають остаточного вирішення.

Навіть якщо уявити, що перші дві з названих проблем вже вирішено більш менш задовільно, то залишаються багато інших. Як, наприклад,проблеми можна назвати проблему системного характеру розвитку дитини та комп-ксності педагогічних впливів. Вона має насамперед теоретичний інтерес, але від знаходження правильного вирішення даної проблеми прямо залежить і практика. Суть даної проблеми полягає в тому, щоб уявити розвиток дитини як прогресивне перетворення безлічі його когнітивних та особистісних властивостей, кожну з яких можна розвивати окремо, але розвиток кожного позначається на становленні багатьох інших властивостей, свою чергу, залежить від них.

Ще одна психолого-педагогічна проблема – це проблема забезпечення індивідуалізації навчання. Під нею розуміється необхідність науково обґрунтованого поділу дітей по групах на основі наявних у них задатків і здібностей та застосування до кожної дитини таких програм та методів навчання чи виховання, які найкраще підходять до її індивідуальних особливостей.

Вирішення перерахованих психолого-педагогічних проблем вимагає від вчителя високої професійної кваліфікації, чималу частину якої становлять психологічні знання, уміння та навички. Цього явно бракує більшості педагогів, нині зайнятих навчанням і вихованням дітей, оскільки програми вузівської підготовки вчителів психологія поки недостатні.

Проблемивиховання та навчання дітей з поведінкою, що відхиляється.

Крім того, нами було зазначено, що для підлітків-девіантів характерні слабке усвідомлення власних якостей особистості, відсутність адекватної оцінки своєї поведінки, несформованість самооцінки чи заблокованість її механізму, тобто. показники розвиненої самосвідомості не виявляються. По суті, у дослідженні ми були змушені спиратися на тезу О.А. Бєлобрикіної про те, що методи особистісної, когнітивної та комунікативно-поведінкової діагностики дітей до 4 років (курсив мій. – Д.З.) не повинні включати завдання та питання, орієнтовані на самосвідомість та виважену оцінку власних якостей та можливостей [1, с. 62].

Проективні методи дозволили націлюватися формування сукупної картини дитині протилежність вузької спрямованості деякі риси об'єктивних оціночних технік особистісної діагностики. Відсутність структури при проективному тестуванні забезпечило умови, коли дитина могла проектувати власні потреби, емоції, розумові процеси, конфлікти та характеристики на тестову ситуацію [2, с. 275].

Опис розвитку девіантів будується з опорою на такі моделі:

модель когнітивного дитячого розвитку (ж. Піаже);
модель емоційного розвитку протягом життя (Р. Лейн та Г. Шварц);
модель психологічного розвитку людини протягом життя (Е. Еріксон);
стадії психосексуального розвитку (З. Фройд);
основні стадії моторного розвитку на ранньому дитинстві;
рецептивний, експресивний та прагматичний мовленнєвий розвиток у дитинстві;
розлади у вигляді дефіциту уваги та порушення поведінки (Р. Барклей).