Проблемний виклад під час уроків історії

До проблемності зверталися ще 20-ті гг. ХХ ст. Це було з використанням лабораторного методу. Це було звернення до розвитку учнів, їх самостійності. Але здібності дітей переоцінили. З 1930-х років. був період забуття проблемного навчання. Знову про обов'язковість застосування проблемності заговорили у 1960-ті роки. Це питання вирішується теоретично (в педагогіці Скаткін, Махмутов, Лернер, Дайрі, Гареек). Вони роблять висновок, що проблемність - це принцип навчання.

Структурні одиниці проблемності:

  1. Постановка проблеми - виникнення у уч-ся спонукальних стимулів до її вирішення, тобто. обов'язково має бути створена проблемна ситуація. Для цього потрібно створити таку обст-ку, щоб вона викликала труднощі у учків і пізнавши інтерес.
  2. Усвідомлення та прийняття школярами проблем, розуміння необх-ти її вирішення, пошук нових знань і шляхів вирішення поставленої проблеми.
  3. Вирішення проблеми, результат.
  4. Перевірка рез-ів, їх обговорення.

Проблемний виклад містить:

  1. постановку проблеми.
  2. матеріал для її вирішення,
  3. усвідомлення учнями пізнавальної задачі,
  4. пошук шляхів вирішення задачі

Проблемне питання-він завжди конкретний. Проблемна задача-містить у собі умови вирішення проблеми. Проблемна ситуація – основна одиниця пед процесу.

Типи пізнавальних завдань:

  1. на бачення гл-й думки у викладі,
  2. встановлення причинно-след-х зв'язків.
  3. на вміння сам-но робити висновок.

Дідактич-е треб-я до постр-ю дід-х завдань:

  1. спочатку рідко, а потім частіше ставити вимогу «доведіть».
  2. вводити вимогу мінім-го числа висновків, вказавши скільки.
  3. вводити вимогумножини висновків, не вказуючи їх числа.
  4. обмежити кількість завдань з неопр-ми вимогами.
  5. спочатку давати завдання які вимагають рішення лише з урахуванням даних у тому умови, без доп-х даних. Потім пропонувати завдання, що вимагають залучення додаткових відомостей (Лернер).

Пробл-ое виклад із постановкою пробл-й (пізнавальної) завдання- це одна з форм активізації мисл-ої д-ти уч-ся та орг-ції їх пізн-й д-ти.

«+» для уч-ся-підвищується пізній інтерес, сприяє більш міцному запам'ятовування, а, отже, йде розвиток дитини. для вчителя- отримує зворотний зв'язок із класом. Це один із оптимальних. шляхів досягнення цілей уроку, дає можливість контролювати знання. Але потрібно дотримуватися сліду, умов:

  1. наявність достатньої кількості матеріалу для вирішення пізнавальної задачі
  2. виклад має відповідати поставленому завданню, але не має бути підказуючим
  3. необх-мо враховувати рівень разв-я класу.
  4. чітка постановка задачі.
  5. оптимальний темп викладу.
  6. дов-ть викладу-25-30 хв.
  7. у кач-ве питань ставити важливі проблеми.
  8. обов'язкова перевірка та розмова після викладу.

Т.О. проблемне виклад явл-ся як ср-вом, а й осн принц-ом обуч-я. Поєднується з усіма формами роботи. Вона основний стимул роботи уч-ся під час уроку.