Проект Діагностика психомовних порушень у дітей з РДА
ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
» Актуальні проблеми розвитку
професійної компетентності педагогічних працівників з питань навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я».
«Діагностика психомовних порушень у дітей із РДА»
Доцент, кандидат педагогічних наук
МБДОУ дитячий садок №3
Кожина Надія Валеріївна
Проведення діагностичного обстеження групи дітей з РДА.
Одним із важливих етапів у роботі педагогів є діагностика дитини. Діагностика – це теорія та практика постановки діагнозу. Педагогічна діагностика покликана:
- По-перше, оптимізувати процес індивідуального навчання;
- по-друге, визначити результати навчання, поле прогнозу;
- по-третє, звести до мінімуму діагностичні помилки.
Мається на увазі визначення сутності, причини будь-якого порушення з метою його корекції, що тягне за собою певне рішення про педагогічний вплив на даний об'єкт. Встановивши причини порушень, намічають заходи щодо їх усунення, компенсації з урахуванням резервних можливостей кожної дитини. Наприклад, надзвичайно актуальні нині проблеми діагностики та корекції мовних порушень. Раніше виявлення мовної патології у дітей, комплексне обстеження та точність діагностики дозволяють провести своєчасну та якісну корекційну роботу з позитивним результатом. Успіх педагогічної роботи виходить з результатів діагностичного обстеження. Комплексний підхід означає всебічне ретельне обстеження та оцінку особливостей розвитку дитини.
Аналіз стану проблеми комплексного обстеження та діагностики дозволяють зробити нам такі висновки. Існує безліч методик вивчення рівня розвиткудитини, що включають вербальні та тестові завдання. Існують і різні підходи до обробки та інтерпретації результатів. Всі ці методики спрямовані вивчення дитини з певним рівнем розвитку з урахуванням вікових норм.
При розробці діагностичних матеріалів необхідно враховувати положення, сформульоване Л. С. Виготським, яке полягає в наступному: основні закономірності розвитку нормальної дитини зберігають свою силу і при аномальному розвитку, будучи загальними для обох випадків. Ця спільність у тому, що це діти у своєму ранньому мовному розвитку проходять самі етапи розвитку: гуління, лепетна мова, поява перших слів Л.С. Виготський наголошує і на специфічних закономірностях аномального розвитку. Це уповільнене проходження дитини на всіх етапах розвитку. Відповідно до всіх цих положень, для діагностики використовується десятибальна діагностико-оцінна шкала, яка відображає всі періоди розвитку дитини та включає обстеження всіх психічних процесів.
Використання десятибальної оцінної шкали дозволяє більш точно відобразити рівень розвитку дитини та надає можливість простежити навіть незначну динаміку її розвитку. Кожен напрямок оцінюється безперечно і може бути представлений на загальному графіку, який комплексно відображає динаміку розвитку дитини. Обстеження дитини проводиться на початку, в середині і наприкінці навчального року. У графах ставляться бали, що відповідають параметрам розвитку дитини.
Маючи отримані результати діагностики, педагог здійснює індивідуальний підхід у питаннях планування корекційно-розвивальної роботи. Відповідно до реальних потреб дитини.
Обстеження проводилося у різновіковій групі дітей з РДА «Дельфінятко».Обстеження проводиться за діагностичними таблицями. Для діагностики використовувалася десятибальна діагностико-оцінна шкала, яка відображає періоди розвитку та включає обстеження всіх психічних процесів. Кожен напрямок обстежувався окремо. Після проведення обстеження склад дітей поділяється на три умовні групи
Діагностика стану мовного обстеження.
Мовна діагностика включає обстеження всіх компонентів мови:
- обстеження імпресивного мовлення;
- обстеження експресивної мови (словник предметний, дієслівний, ознак, прислівників, підбір синонімів, антонімів, рівень спілкування);
- Вивчення сформованості граматичного ладу мови (ксвоєння навичок правильного вживання іменників множини в називному і родовому відмінках, порівняльною мірою прикметників; засвоєння прийменниково-відмінкових форм іменників, вміння узгоджувати прикметники з іменниками в роді, числі і відмінку, навичок слово;
- обстеження будови та моторики артикуляційного апарату;
- вивчення звукомовної сторони мови;
- вивчення сформованості слухового сприйняття, фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу слів;
- вивчення стану складової структури та звуконаповнюваності слів;
- Вивчення зв'язного мовлення.
За кожним параметром використовується десятибальна шкала. Кожен напрямок оцінюється окремо. Потім бали підсумовуються, і виявляється рівень мовного розвитку дитини 0-18 балів - 1-ий рівень, 19-42 бали - 2-й рівень, 43-60 балів - 3-й рівень. Обстеження проводиться на початку, у середині та наприкінці навчального року.
Оцінка стану імпресивної сторони мови.
Немає реакціїзосередження на мовному спілкуванні з дорослим.
Посмішка під час спілкування. Зосереджується, почувши чийсь голос. Впізнає знайомі голоси. Реагує рухом рук, ніг, мімікою, голосовими реакціями. З'являється інтерес до іграшки, бажання взяти її.
Дитина стежить за об'єктами, що переміщаються, і зосереджує погляд на нерухомих предметах. Повертає голову у бік предмета знайомого голосу. Бере іграшку двома річками та однією точно направляючи руку до іграшки.
Дитина розуміє окремі інструкції та підпорядковується деяким окремим командам, стежить за яскравими іграшками, стукає іграшками, виймає іграшки з коробки, разом із дорослим виконує рух «ладушки», активно виявляє радість, прикрість.
Вчиться виконувати ігрові дії з іграшками. Починає розуміти назви окремих предметів.
Дитина починає впізнавати на картинках зображення окремих предметів, розуміє просту мовленнєву інструкцію доповнювану дестом. Виконує дії з іграшками за вказівкою, розуміє слова «можна», «не можна», «добре», «погано». Виконує дії, почувши вірші «Ладушки», «Сорока-сорока».
Дитина знає своє ім'я, назви слів, що найчастіше вживаються, що позначають частини тіла людини, найпростіші побутовок і ігрові дії.
Розрізняє предмети за величиною "великий - маленький", місце розташування, розуміє мову дорослого та виконує його прохання.
Виконує нескладні доручення, що включають дві взаємозв'язкові дії.
Розуміє значення слів, що позначають ознаки предметів, дії, розташування предметів. Розуміє значення прийменників.
Розуміє питання у непрямих відмінках на побутовому рівні.
Дитина розрізняє за інструкцією основні кольори: червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний.
Розуміє значення узагальнюючих слів, розрізняє деталі предметів, частини тіла тварин, розрізняє протилежні дії «вдягни – зніми», «розстібни – застебни» тощо, розуміє дії зображені на сюжетних картинках («одягає – одягаються», «зачісується – зачісують» », розуміє просторові співвідношення предметів виражені прийменниками «близько», «з», «від», розуміє узгодження слів у роді відмінку, розуміє зменшувально – ласкаві
Дитина орієнтується в просторі розуміючи розташування предметів (ліворуч, праворуч, між, поруч), розрізняє по картинках частини доби, пору року, класифікує предмети по групах, розуміє сюжет на картинці, має сюжетні ряд картинок, розуміє сенс загадок, розуміє інструкції: які предмети за кольором, формою, за смаком, на дотик.
Дитина розрізняє поняття «слово – предмет», «слово – ознака», «слово – дію», розрізняє назви дерев, грибів, квітів, професій, видів спорту, дорожні знаки.
Розуміє алегоричні вирази, прислів'я, приказки.