Проект на тему «Туристсько-краєзнавча діяльність як основа соціалізації особистості та
Інноваційний проект мета якого "формування планетарного світогляду, потреби у здоровому способі життя, як основі психічно та морально здорової особистості"
Інноваційний педагогічний проект
«Туристсько-краєзнавча діяльність як основа соціалізації особистості та формування комунікаційної культури учнів, в умовах загальноосвітньої школи»
Мета: формування планетарного світогляду, потреби в
здоровому способі життя, як основі психічного та морального
2.1 система туристсько-краєзнавчої діяльності у школі:
- зміст туристично-краєзнавчої діяльності
- Якість та кількість туристично-краєзнавчої діяльності
- Заходи, спрямовані на розвиток туристично-краєзнавчої системи у загальноосвітній школі
2.3 підтримання та покращення фізичного та психічного здоров'я школярів за допомогою занять туризмом
2.4 виховання моральності під час уроків туризму й у позаурочний час
3. Динаміка результативності розвитку туристично-краєзнавчої діяльності за період із 2013 по 2015 роки
4.Перспективи розвитку туристично-краєзнавчої діяльності
6.Авторська програма з туризму для загальноосвітніх шкіл та системи додаткової освіти
На жаль, в ієрархії потреб, задоволення яких лежить в основі людської поведінки, здоров'я знаходиться далеко не на першому місці. Особливо це стосується молодих людей, які (як вони самі думають) поки що здорові. І тому відповідальність за їх соматичне, фізичне,психічне та моральне здоров'я цілком і повністю лягає на сім'ю та школу. Саме тому цей проект є актуальним, оскільки правильно організована туристично-краєзнавча робота у загальноосвітній школі може вирішити проблему (хоча б частково) заощадження здоров'я підростаючого покоління у широкому значенні цього слова.
Туристична діяльність вирішує низку освітніх та виховних завдань, адже будь-який вид туристської подорожі від простої екскурсії до багатоденного походу – неодмінно збагачує людину новою інформацією, розвиває її інтелект. Ця властивість туризму лежить на поверхні, вона очевидно, незаперечна і не вимагає доказів. Цілком справедливо, що педагогіка використовує насамперед інформативність туризму. Особливо слід виділити активізацію аналітичних здібностей учнів. Аналітичне мислення може розвиватися тільки основі великого запасу вражень і спостережень, дають матеріал порівняння.
Регулярні заняття туризмом та краєзнавством формують духовний образ людини, її характер, життєві орієнтири, ставлення до інших людей, до природи, до праці, до Батьківщини. Одночасно відбувається пробудження естетичного почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього світу. Для виховання таких почуттів потрібні яскраві враження, які удосталь дає туризм. Чим багатший світ, що оточує дитину, тим багатша і різноманітніша його особистість.
Багатство вражень народжує відчуття повноти життя, насолоду нею. Добре відома думка великого українського педагога К.Д. Ушинського «…кличте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має такий виховний вплив на розвиток молодої душі, з яким важко суперничати впливу педагога, щодень, проведений дитиною серед гаїв і полів, коли її головою опановує якийсь чарівний туман, у теплій волозі якого розкривається його молоде серце для того, щоб безтурботно і несвідомо вбирати в себе думки та зародки думок, що потоком ллються з природи, що такий день стоїть багато тижнів, проведених на навчальній лаві».
Важко переоцінити та оздоровче значення туризму. Що може бути природніше руху, фізичної праці в природному середовищі! На туристичних маршрутах закладаються основи здорового способу життя, прагнення фізичної досконалості.
Вплив на розум, тіло і душу людини, що росте, неможливо вести послідовно: спочатку відшліфувати одну грань, потім іншу і під кінець третю. Процес обробки йде за всіма напрямами одночасно, І цей різнобічний, комплексний вплив на особистість дитини є основною та безумовною гідністю педагогічно грамотно організованої туристично-краєзнавчої роботи.
В даний час, коли школа практично усунулася від виховання підростаючого покоління, залишивши собі лише функцію навчання, туристично-краєзнавча діяльність може допомогти ліквідувати цю прогалину. Причому виховна роль туризму полягає не тільки у сприятливому впливі на дітей, а й у формуванні більш демократичних, творчих взаємин вчителя та учнів, у становленні педагогіки співробітництва.
2.1 Система туристично-краєзнавчої діяльності у школі
Вчитель, який пізнав туризм і полюбив його, спочатку відчуває захоплення, стан ейфорії від чудових педагогічних можливостей, що відкриваються у туризмі. Трохи вгамувавшись, вчитель починає дивитися на справу спокійніше. І ... запитує: - «чому я один?». Як відірвати вихователів відстільців – їхньої основної педагогічної платформи?
Над цим питанням б'ються багато хто - і адміністратори, і рядові вчителі, і працівники органів освіти, і діячі закладів додаткової освіти. І у пошуках істини ентузіасти шкільного туризму нерідко використовують термін – система туристсько-краєзнавчої діяльності. Чим же характеризується як виглядає система – «цей стрункий ряд», це «ціле, що становить сукупність елементів, пов'язаних загальної функцією»? Саме про це ніде не йдеться, але не можна працювати, не розібравшись в основному.
У нашому випадку метою створення системи туристично-краєзнавчої
Діяльність, як ми вже з'ясували, є створення умов для залучення якомога більшої кількості учнів до занять туризмом, як засобу виховання фізично, психічно та морально здорової особистості.
Зміст туристично-краєзнавчої діяльності
Не всі частини є рівнозначними. Слід виділити групу із шести найважливіших елементів: походи, прогулянки, екскурсії, експедиції, зльоти, змагання. Саме вони складають кістяк, основне ядро утримання туристично-краєзнавчої діяльності.
Але сутністю туристичної роботи, її головною ланкою, зерном, без якого немає туризму, є похід. Тільки похід є найкомплекснішою формою туризму, що дозволяє одноразово досягати цілей, які ставляться у туристично-краєзнавчій діяльності.
Якість та кількість туристично-краєзнавчої діяльності
Якісну сторону туристично-краєзнавчої діяльності можна легко визначити, з'ясувавши, що таке безсистемність. Це очевидно зруйнованість цілого, розрізненість його елементів, тобто. такий стан роботи, коли реалізуються лише окремі частини, використовується лише одна або дві, три форми з множини ібез продуктивного зв'язку з-поміж них.
Наприклад, у школі проводяться походи та туристські змагання, але немає краєзнавчої роботи чи навпаки – йде потік на краєзнавчу тему, створюється музей, проводяться конференції, але майже немає походів або вони йдуть поза зв'язком з краєзнавством, з пошуковою тематикою.
До поняття системи туризму треба підходити діалектично, враховуючи, що вона повинна розвиватися від нуля, проходячи всі стадії свого розвитку.
Отже, ми з'ясували якісну сторону змісту туристично-краєзнавчої діяльності, тепер треба розібратися в кількісній стороні справи.
Яку кількість годин на туризм потрібно відводити в школі?
Це питання краще розглянути щодо домінанти туристсько-краєзнавчої діяльності – походів. У наказі Міністерства освіти № 190 записано м'яке гасло формулювання «Ширіше використовувати туризм, краєзнавство, екскурсії у навчально-виховному процесі. Регулярно проводити походи та екскурсії». Але якою має бути їх регулярність? Загальна кількість проведених школою походів не повністю визначає рівень розвитку дитячого туризму в школі. Немає такої прямої пропорційної залежності: що більше походів, то вищий рівень. Походів може бути багато, але всі вони одноденні, статечні, тут говорити про високий рівень не доводиться. Такі показники – вірна ознака відсутності у школі секційної гурткової роботи у школі. Тут школярі позбавлені перспективи, вони рік у рік ходять у маленькі походи, їхню майстерність, туристичний досвід не зростає, їхні туристичні інтереси штучно урізані.
Часто спостерігається зворотна картина, коли у школі проводяться походи високої складності та їх багато, але й ця картина не розкриває повністю рівень розвитку туризму у школі, бо у таких показникахзамасковано звичайну ситуацію: один - два вчителі інтенсивно ходять у походи зі своїми класами (гуртами), а більше ніхто не ходить. Фактичне охоплення учнів 30 – 40 людина. Зрозуміло, що у школі відсутня масова туристична робота.
Головне у визначенні кількісної сторони справи: необхідний комплекс – кількість, різноманітність та охоплення дітей походами. Чим вищий охоплення, тим вищий рівень розвитку системи туристсько-краєзнавчої діяльності.
Безумовно, туризм потрібний кожній дитині, але по-різному. Тут слід розділити туризм на дві гілки: малий туризм (масовий туризм) та великий туризм (аматорський туризм).
- «малий туризм» - для великої кількості учнів;
- «Великий туризм» - для малої кількості учнів.