Проектна діяльність, як метод взаємодії педагогів та батьків

Григор Ірина Михайлівна, вихователь МАДОУ Д/С №396 м.Перм

Взаємодія педагогів, батьків та вихованців.

Спілкування педагогів з батьками вихованців завжди було і залишається актуальним питанням для дитячих садків. Один із аспектів цього питання - пошук дієвих шляхів співробітництва, що однаково необхідний як педагогам, так і батькам. Батькам - для того, щоб навчитися розуміти світ дитинства та власної дитини, педагогам, щоб ефективніше надавати допомогу батькам. Тільки разом вихователі та батьки можуть краще впізнати дитину, а дізнавшись, спрямувати спільні зусилля на її розвиток.

Більшість батьків - люди грамотні, що читають літературу з питань виховання та розвитку дітей, але, навіть маючи досить великий запас теоретичних знань, вони не завжди здатні їх грамотно застосувати. Ось тут і важлива допомога педагогів, які здатні теоретичні знання батьків перевести на практику радісного спілкування з дитиною.

Сьогодні мова вже йде не просто про обмін інформацією між батьками та педагогами дитячих садків про розвиток, успіхи та труднощі дитини. Актуальним є включення сім'ї до життя дитини у дитсадку. І тут успішною знахідкою виявився спосіб проектів. На сьогоднішній день він набуває все більшого поширення в дошкільних закладах.

Що являє собою цей метод?

Таким чином, метод проектів стає способом організації педагогічного процесу, основного на взаємодії педагога, батьків та вихованців між собою та навколишнім середовищем.

Досвід роботи багатьох садів показав, що спочатку не всі батьки охоче включаються до спільної діяльності з педагогами та дітьми, але потім, виконуючи деякі завдання, починають розуміти, як важливіїх зусилля для дітей, як приємно провести разом із дітьми час. Така спільна проектна діяльність сприяє згуртуванню колективу батьків. Вони отримують можливість познайомитися та дізнатися ближче інтереси інших сімей і навіть потоваришувати. Спільне виконання якогось задуму дитини та її батьків зміцнює дитячо-батьківські відносини.

Типи проектної діяльності.

Виділяють три основні види діяльності: творчу, дослідницьку та нормативну - кожен з яких має свої особливості, структуру та характерні етапи реалізації.

Проектна діяльність розгортається у проблемній ситуації, яка може бути вирішена прямою дією. Наприклад, дитина вирішила намалювати якийсь предмет і через малюнок передати своє ставлення до цього предмета, перед ним виникає проектне завдання, пов'язане з дослідженням та пошуком форм передачі свого ставлення до предмета.
Учасники проектної діяльності мають бути мотивовані.

Наприклад, підготовка до свята, але проектна діяльність почнеться тільки в той момент, коли дитина разом із педагогом зможе зрозуміти, що цей день чи подія означають для них: Як ми ставимося до цього свята? Чому ми його святкуємо? Якими способами ми висловлюємо своє ставлення до свята?

Дослідна проектна діяльність.

Дослідницькі проекти носять індивідуальний характер і сприяють залученню найближчого оточення дитини (батьків, братів і сестер і т. д.) у сферу його інтересів.

У дослідницької проектної діяльності можна виділити такі етапи.

Передбачає створення ситуації, у ході якої дитина самостійно приходить до формулювання дослідницького завдання.

Педагог створює проблемну ситуацію для всіх дітей, а потім спостерігає за діяльністю дітей та виявлення сфери інтересів кожної дитини. Створюється особлива ситуація, яка допомагає

дитині сформулювати дослідницьке завдання та залучити батьків до створення проекту. Отже, перший етап закінчується формулюванням питання.

Оформлення проекту. Батьки допомагають дитині, але організатором є дитина.
Захист проекту. Спільно з батьками чи одна дитина розповідає, як проводилася робота.
Організується виставка, після закінчення виставки проекти знаходяться у вільному доступі.

Проекти не лише збагачують дошкільнят знаннями, а й стимулюють їхню пізнавальну активність.

Творча проектна діяльність.

У результаті творчої проектної діяльності створюється новий творчий продукт. Він здійснюється колективно чи разом із батьками. Відрізняється цей проект від попереднього довгостроковістю.

Обговорення тем проектів разом із дітьми та батьками. Але для себе педагог повинен вирішити, наскільки цей проект для нього значимий.
Визначаються мотиви участі дітей у майбутній діяльності, їхньому відношенні до нього.
Діти висловлюють свої ідеї щодо реалізації проекту. Педагог під час висловлювань відзначає найбільш оригінальні ідеї, щоб у подальшому, якщо діти їх не відтворять, нагадати їх.
Запропонувати дітям замалювати свої ідеї та подумати, що необхідно для реалізації цих ідей.
Діти розповідають про свої малюнки, відповідають на питання педагога та однолітків. На закінчення цього етапу проводиться вибір найкращої ідеї.
Інформація для батьків, вивішується малюнок проекту та назва.
Педагог організує робочі групи длявиконання проекту, а батьки вирішують технічні питання.
Педагог вирішує, як краще уявити отриманий продукт.
Здійснюється презентація продукту творчого проекту.

Така проектна діяльність спрямована на те, щоб показати дитині значущість її зусиль для оточуючих. Крім того, дошкільник набуває позитивного досвіду конкурентної взаємодії.

Нормативна проектна діяльність.

Такі проекти щодо створення норм є важливим напрямом у педагогічній діяльності, вони розвивають позитивну соціалізацію дітей. Нормативні ситуації можна поділити на три групи:

Забороняють.
Позитивно нормують.
Які підтримують ініціативу дошкільника, що призводять до створення нової норми нормотворчі.

Загальна стратегія роботи полягає в тому, щоб мінімізувати забороняючі ситуації та збільшити кількість ситуацій, які підтримують ініціативу дітей.

Такі проекти є важливими для регулювання конфліктних ситуацій.

У результаті проекту вислуховуються всі варіанти норм поведінки, і виробляється новий, а педагог бере він відповідальність дотримання правила.

У нормативній проектній діяльності можна виділити такі етапи:

Виявлення ситуацій, що часто повторюються, характеризуються небажаними формами поведінки дітей.
Обговорення варіантів поведінки, які мають виникати.
Запропонувати дітям намалювати неприйнятні ситуації, що дозволить сформувати негативне ставлення до ситуацій.
Вихователь просить розповісти про свої малюнки та про своє ставлення до ситуації.
Пропонує подумати дітям, як поводитися, щоб уникнути небажаних наслідків і вибрати одну з пропозицій, якосновне правило.
Педагог просить замалювати це правило, але не повинно бути заборонним.
Під час обговорення підвести дітей до того, що це правило має бути внесене до книги правил.

Наш проект спрямований на розвиток та організацію театрально-ігрової діяльності у дитячому садку. Дитинство проходить у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила та закони дорослих. Ігри можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька чи сама дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг…

Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, музиканта і цим висловитися.

Тому важливо звернути увагу на всі види дитячого театру.

Що допоможе підвищити культуру дитини, познайомити з дитячою літературою, музикою, правилами етикету тощо. Театр для дітей - це як свято, проведене разом з однолітками, батьками та педагогами. Театралізована діяльність допомагає розкрити творчий потенціал дитини, допомогти їй розкріпачитися, допомагає дитині усвідомити почуття задоволення, радості, успішності, коригує комунікативні відхилення, розвиває пам'ять, уяву, мовлення.

Роль педагога в організації театральної діяльності.

Що необхідно знати та вміти вихователю при організації театральної діяльності?

Проектна діяльність може вестись за кількома напрямками.

У формі безпосередньої освітньої діяльності.

Під час занять: уважно вислухати відповіді та пропозиції дітей; якщо вони не відповідають, то не наполягати. Дати дітям можливість самим погратись із персонажем із твору, запитати, у кого вийшло, схоже, і чому.

В форміігри.

Постійне включення театралізованих ігор педагогічний процес.
Зміст та різноманітність тематики.
Співпраця дітей та дорослих як при організації гри, так і вчасно.
Всі ігри та вправи мають бути підібрані у поєднанні з рухами, мовою та мімікою, пантомімою.

У формі педагогічних ситуацій.

«Занурення у казку».
Спільне читання та аналіз казок.
Програвання уривків із казки.
Режисерська гра(з будівельним та дидактичним матеріалом).
Малювання.
Словесні, настільні та рухливі ігри.