Проектна діяльність під час уроків біології

Розділи: Біологія

У проектах з біології формуються насамперед навчально-пізнавальні компетенції. По відношенню до об'єктів і явищ, що вивчаються, учні опановують креативними навичками продуктивної діяльності. Тут же формується інформаційна компетенція самостійного пошуку, відбору та перетворення інформації на основі Інтернет-ресурсів, електронних енциклопедій, підручників, додаткової літератури.

При вивченні процесів харчування та обміну речовин у 8-му класі більш значущою є ціннісно-смислова: збереження здоров'я на основі виконання гігієнічних правил та норм. Удосконалюється і комунікативна діяльність, куди входять навички групової навчальної роботи. Результатом виконання колективних навчальних проектів є модель процесу травлення, створення памятки з правилами раціонального харчування.

Навчально-дослідницька діяльність – процес спільної роботи учнів та вчителя щодо виявлення сутності досліджуваних процесів та явищ. Метою цієї взаємодії є створення умов розвитку творчої особистості, здатної самореалізуватися у пошуку вирішення проблеми. Дослідницькі проекти інтегрують у собі розвиток багатьох якостей особистості, які належать до дослідницької компетентності. До даних проектів слід зарахувати у 8 класах довгостроковий проект “Як розвиваюся?”, де учні протягом усього року відстежують параметри свого фізичного розвитку, оцінюють рівень розвитку та становлять програму самовдосконалення.

Таким чином, ефективним засобом компетентнісного підходу може бути проектний метод навчання, що використовується у поєднанні з іншими методами та технологіями для саморозвитку особистості учня.

Тема уроку "Перетворення їжі в організмі", 8 клас.

Проект: “Як їжа стає джерелом життя?”.

Тип уроку- вивчення нового матеріалу, 2 години.

змістовна- знати сутність процесів харчування та травлення, зв'язок функцій органів з їх будовою;
розвиваюча–вміти моделювати процес травлення, вміти здійснювати самостійний пошук інформації, використовуючи різні джерела, розробляти та оформлювати творчу роботу у формі проекту, захищати результати творчої діяльності, аналізувати результати діяльності;
виховна–знання та виконання норм культурної комунікації при роботі в групі.

Результат (продукт) проекту:модель процесів травлення в органах травного каналу.

Методи:частково-пошуковий, дослідницький.

Форма організаціїнавчальної діяльності - групова.

Розроблені засоби:аплікаційний матеріал (білки, жири, вуглеводи, продукти їх розщеплення, вода, вітаміни, мінеральні солі, ферменти, неперетравлені речовини), картки з таблицею "Перетворення поживних речовин в органах травлення", картки з питаннями для груп, критерії оцінки проекту; анкети для аналізу проектної діяльності.

Етапи уроку

(етап роботи над проектом)Діяльність вчителяДіяльність учнівОргмомент.

(Запуск проекту.)Визначає готовність учнів до роботи.

Формує групи за ознакою (тип темпераменту, канал сприйняття).Формують групи по 6 осібАктуалізація знань та виявлення проблеми

Постановка проблемних питань

Гіпотези та способивирішення проблемних питань

Актуалізує знання про процеси харчування та травлення. Задає питання: "Як їжа стає джерелом життя?" Наводить висловлювання І.П. Павлова про сутність травлення:

“Сирий матеріал, що надходить завод, проходить довгий ряд установ, у яких він піддається відомої обробці. Крім основної лінії установ, якою рухається сирий матеріал, є ряд бічних хімічних фабрик, які готують відомі реактиви для відповідної обробки сирого матеріалу”.

Коригує проблемні питання для проектної роботи учнів у групах:

1. З чого починається функціонування харчового заводу?

(Проектне завдання 1.)

2. Яка роль другої установи “харчового заводу”?(Проектне завдання2.)

3. Чим цікава наступна установа у “харчовому заводі”?(Проектне завдання 3)

4. У “харчовому заводі” є й хімічні заводи. Якими органами вони представлені?

(Проектне завдання 4.)Відповідають на запитання та висловлюють припущення.

Аналізуючи проблему, формулюють тему проекту.

Формулюють проблемні питання: У яких органах здійснюється процес?

Яку обробку у них проходить сирий матеріал?

Вибирають завдання для самостійної роботи.

Визначають кінцеву мету – продукт спільної діяльності:модель процесу травлення.

Група 1. Висловлюють припущення про зміну речовин у ротовій порожнині.

Група 2. Висловлюють припущення про зміну речовин у шлунку.

Група 3. Передбачають зміну харчових мас у кишечнику.

Група 4. Називають травні залози, припускаючи їх роль травленняПошук матеріалуПропонує додаткові джерела інформації та консультує учнів.Визначають завдання групи. Розподіляють обов'язки для участі у проекті. Знайомляться з інформацією (див.Додаток1)

Пропонує під час захисту сформулювати питання на тему проекту.Захищають дослідницькі проекти. Створюють загальну модель травлення. Визначають зміст травлення.РефлексіяПропонує оцінити роботу груп проектантів згідно з розробленими критеріями, пропонується анкета для визначення досягнень у проекті.Оцінюють результати проектної діяльності, виходячи з критеріїв виконання та захисту проекту.

Називають активних учасників, визначають рівень своїх досягнень, використовуючи алгоритм рефлексії.

І.С. Сергєєв“Як організувати проектну діяльність учнів. М. АРКТІ. 2006 р.
В.І.Гам, А.М.Соломатін.Теорія та практика педагогічного проектування. Київ, 2001 р.