ПРОФЕСІЙНІ ПРОБИ У ШКІЛЬНІЙ ПРОФОРІЄНТАЦІЇ ПОШУКУ В ПОТЕМКАХ - Студопедія
Блінов В.І., Сергєєв І.С.
Країна переживає період реіндустріалізації, заводам знову потрібні руки робітників та голови інженерів. Система освіти відповідає на цей виклик, намагаючись екстрено будувати профорієнтаційну роботу та усвідомлюючи, що ця робота повинна мати практичну спрямованість.
Професійні проби – один із практикоорієнтованих форматів профорієнтації. Автором ідеї заведено вважати японського вченого С.Фукуяму, який розглядав професійну пробу як центральний етап у системі супроводу професійного вибору людини [10]. Очевидно, весь процес супроводу професійного самовизначення може бути побудований як цикл професійних проб, причому, залежно від етапу самовизначення, можуть використовуватися ігрові, навчальні, навчально-професійні та професійні проби.
З іншого боку, двадцять років – чималий термін. За цей час єдина в країні концепція професійних проб, до того ж з технологічним механізмом реалізації, могла б втілитись у масовій шкільній практиці. Однак аж до сьогодні професійні проби продовжують своє латентне існування у статусі чи не найекзотичнішої форми профорієнтаційної роботи. В чому причина? «Не вписуваність» професійних проб в освітні програми та навчальні плани шкіл? Велика ресурсомісткість методу? Проблеми, що з інтеграцією зусиль кількох організацій процесі реалізації проб.
У тих небагатьох регіонах України, де професійні спроби включені до системи профорієнтаційної роботи, виявляється, що всі ці проблеми в принципі можна вирішити. У чому головна складність?
Перше, що кидається в очі прианалізі нечисленних програм реально розроблених професійних проб, незалежно від їхньої регіональної або профільної приналежності, - це хаос цілепокладання,винятковий у своєму роді.
«ознайомленняучнів із правовими, організаційними, технічними та економічними заходами, спрямованими на ефективне (раціональне) використання та економне витрачання паливно-енергетичних ресурсів при проектуванні будинку» (проба «Будуємо розумний будинок»);
«поглиблення та розширенняосновнихзнань та практичних уміньучнів у галузі дерев'яного домобудування» (проба «3-D проектування дерев'яних сходів»);
«виявлення у школярів нахилівдо роботи в різних секторах сфери гостинності та туризму, до клієнто-орієнтованої діяльності» (проба «Організація комплексного туристичного обслуговування»);
«створити комфортні умови для здобуття практичного досвідуу професії,розвинути творчі здібностіпідлітків» (проба «Професія – слюсар-бляхар») і т.д.
вміти: 1) виконувати найпростіші операції; 2) користуватися інструментом, матеріалом, документацією; 3) виконувати санітарно-гігієнічні вимоги та правила безпеки праці; 4) співвідносити свої індивідуальні особливості з професійними вимогами [5, с. 21].
Так само цікавий представлений у тому посібнику набір «завдань учня», які ставляться перед ним під час проходження професійної проби: «1. Вибери професійну пробу. 2. Дізнайся про обрану професію якнайбільше. 3. Застосуй на практиці отримані знання. 4. Отримай залік з професійної проби. 5. Підготуйся до презентації своєї проби. 6. Отримай свідчення професіонала» [Там само, с. 25-26].
На думку М.М.Гур'янової та В.М. Томілова, «кінцевою метою організованих школою уроків-проб є привернення уваги до конкретного шкільного предмета, підвищення зацікавленості школяра у вивченні матеріалу даного предмета, виборі його як ЄДІ, на основі об'єднання уявлення про шкільний предмет і можливу професійну діяльність у напрямку даного предмета» [ 2].
Примітно, що серед наведених вищетридцяти трьох варіантів цілейпрофесійних проб,лише чотиримають відношення до професійного вибору школяра.
Добре відомо, що формулювання мети, навіть якщо не ставитись до неї серйозно, неминуче визначає хід роботи та якість підсумкового результату. До чого можуть призвести і призводять до деформації в цілепокладанні професійних проб? Розглянемо це одному прикладі. (Потрібно відзначити, що це не тільки один з найновіших, а й один з найкращих прикладів у цій галузі). Йдеться про вже згадувану вище регіональну модель організації системи професійних проб, розроблену та реалізовану у Вологодській області починаючи з 2014 р.
Щоб зрозуміти унікальність вологодського досвіду, треба враховувати, що професійні проби, у випадку, можуть бути реалізовані одному з трьох рівнів.
1.Персональний чи груповий профорієнтаційний проект(наприклад, у форматі професійно орієнтованого елективного курсу передпрофільної підготовки), що реалізується школою на своїй базі.
2.Професійно-освітня проба– проводиться для школярів на базі організації СПО чи ВНЗ (у навчальних лабораторіях, майстернях, на навчально-виробничих полігонах, на спеціально обладнаних виробничих дільницях партнерських підприємств «реальної сфери» тощо) .).
3.Роботодавча професійна проба– організується підприємством «реальної сфери» - потенційним роботодавцем та проводиться на його виробничій базі.
Проміжне місце між першим і другим рівнями займають професійні проби, які проводяться для школярів з урахуванням організацій додаткової освіти дітей, і навіть міжшкільних навчальних комбінатів (там, де ще збереглися). Практикоорієнтованість профпроб, що реалізуються тут, наближає їх до другого рівня; Проблема в тому, що освітні організації цього типу, як правило, не мають прямих зв'язків з регіональними роботодавцями, на відміну від організацій, що реалізують програми СПО.
Для професійних проб, що реалізуються в системі освіти, оптимальним виявляється другий рівень, оскільки він найкраще забезпечує поєднання практикоорієнтованості, методичної грамотності та безпечного середовища для учнів. Проте реалізація такої моделі на основі двосторонніх договірних відносин «школа – коледж/технікум» виявляється утрудненою через змістовну обмеженість набору професійних проб, що потенційно формується на базі однієї організації СПО (а також через відомі бар'єри, які часто існують між школами та професійними освітніми організаціями). ). Вирішення цієї проблеми виявляється можливим у масштабах суб'єкта федерації з використанням можливостей регіональних органів управління освітою. Саме таким шляхом пішли організатори системи професійних проб у Вологодській області, результатом чого стали розробка та затвердження регіонального «Положення про організацію та проведення професійних проб у мережевій взаємодії» [7].
- з одного боку – мережа загальноосвітніх шкіл області, яка формує групи учнів дляпроходження різних професійних проб та здійснює безпосередню організацію проходження професійної проби учнями;
- з іншого боку – партнери, які розробляють програми професійних проб та надають кадрові, навчально-методичні, аудиторно-лабораторні та матеріально-технічні ресурси для їх реалізації. Це можуть бути громадські організації (ВГО «Клуб IT – директорів Вологодської області»), підприємства «реальної сфери» (ТОВ «Логасофт», ТОВ «А-Еліта»), професійні освітні організації (Вологодський коледж зв'язку та інформаційних технологій, Губернаторський коледж народних) промислів, Вологодський будівельний коледж, Сокільський лісопромисловий політехнічний технікум) або ВНЗ (НЗУ ВПО «Вологодський інститут бізнесу»).
Як особливості мережевої моделі реалізації професійних проб зафіксовані такі положення:
- Форма документа, що видається за підсумками проходження професійної проби (заліковий лист, залікова книжка, довідка, сертифікат) колегіально затверджується учасниками мережевої взаємодії та погоджується з муніципальним органом управління освітою;
- різні курси професійних проб може бути реалізовані з урахуванням школи, коледжу/техникума чи вуза;
- до складу відповідних курсів, крім власне професійних проб, як правило, включаються екскурсії на профільні підприємства «реальної сфери» (наприклад, у рамках курсу профпроби «Організація комплексного туристичного обслуговування» школярі відвідують міські туристичні організації, спілкуються з персоналом турагентств, менеджерами готелів .Вологди).
Друга особливість вологодської моделі професійних проб – їхнійзначний обсяг у загальноосвітній програмі,що охоплює 4 навчальні роки (8-9 та 10-11 класи). Третя особливість –кластерний підхід, що передбачає, що кожна з реалізованих профпроб відповідає будь-якій із професій/спеціальностей, що входять до одного з трьох пріоритетних регіональних галузевих кластерів (табл. 1). Очевидно, що це забезпечує вирішення найважливішого завдання – залучення абітурієнтів до навчання за затребуваними професіями – на основі педагогічно коректних засобів без використання маніпулятивних стратегій.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: