ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА
Педагог стає майстром своєї справи, професіоналом у міру того, як він освоює та розвиває педагогічну діяльність, опановує педагогічний капітал, визнаючи педагогічні цінності. Історія професійної школи та педагогічної думки – це процес постійної оцінки, переосмислення, встановлення цінностей, перенесення відомих ідей та педагогічних технологій у нові умови. Вміння в старому, давно відомому побачити нове, гідно його оцінити і становить непорушний компонент педагогічної культури викладача.
Технологічний компонентпрофесійно-педагогічної культури включає в себе способи та прийоми педагогічної діяльності викладача. Цінності та досягнення педагогічної культури освоюються та створюються особистістю в процесі діяльності, що підтверджує факт нерозривного зв'язку культури та діяльності.
Педагогічна діяльність за своєю природою технологічна. У цьому потрібно аналіз педагогічної діяльності, що дозволяє розглядати її як вирішення різноманітних педагогічних завдань.
Категорія «педагогічна технологія» допомагає зрозуміти суть педагогічної культури, вона розкриває історично мінливі способи та прийоми, пояснює спрямованість діяльності залежно від відносин, що складаються в суспільстві. Саме в такому разі педагогічна культура виконує функції регулювання, збереження, відтворення та розвитку педагогічної реальності.
Особистісно-творчий компонентпрофесійно-педагогічної культури розкриває механізм її оволодіння та втілення як творчий акт. Процес присвоєння викладачем вироблених педагогічнихцінностей відбувається на особистісно творчому рівні. Освоюючи цінності педагогічної культури, особистість здатна перетворювати, інтерпретувати їх, що визначається як особистісними особливостями викладача, і характером його науково-педагогічної діяльності.
Стає очевидним, що педагогічна культура є сферою творчого застосування та реалізації педагогічних здібностей особистості. У педагогічних цінностях особистість опредмечивает свої індивідуальні сили опосередковує процес присвоєння моральних, естетичних, правових та інших відносин, тобто. особистість, впливаючи на інших, творить себе, визначає свій власний розвиток, реалізуючи себе у діяльності.
Таким чином, можна сказати, що професійно-педагогічна культура - це міра і спосіб творчої самореалізації особистості викладача професійної школи в різноманітних виборах.
дах педагогічної діяльності та спілкування, спрямованих на освоєння, передачу та створення педагогічних цінностей та технологій.
Формування педагогічної культури викладача професійної школи передбачає оволодіння технологією педагогічного спілкування, педагогічними інноваціями та імпровізацією, прийомами та способами організації навчальної, винахідливо-технічної діяльності учнів, технологією управління власною професійною діяльністю.
Особистісний зміст професійної діяльності вимагає від викладача досить високого ступеня активності, здатності керувати, регулювати свою поведінку відповідно до виниклих або спеціально поставлених педагогічних завдань. Саморегуляція як вольовий прояв особистості розкриває природу та механізм таких професійних рис особистості викладача, якініціативність, самостійність, відповідальність тощо.
Специфіка педагогічної творчості викладача професійної школи полягає в тому, що об'єктом і одночасно суб'єкт-
том його професійної діяльності є особистість учня, майбутнього кваліфікованого робітника-професіонала. Всі інші види творчої діяльності поступаються творчості педагогічної за своєю складністю та відповідальність саме через те, що в процесі педагогічної діяльності відбувається «творення» та «створення» особистості фахівця.
Викладач професійної школи через особливості професійної діяльності поєднує наукову та педагогічну творчість. Безумовно, характер наукової діяльності, логіка та алгоритм розв'язання наукових завдань детермінують алгоритм розв'язання задач педагогічно.
По-перше, педагогічна творчість більш «регламентована» але часу. Етапи творчого процесу — виникнення педагогічного задуму, розробка, реалізація задуму та ін. між собою «жорстко» пов'язані у часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого. Якщо діяльності письменника, художника, вченого цілком допустимі, іноді навіть необхідні, паузи між етапами творчого акту, то практичної діяльності педагога вони частіше виключені. Викладач обмежений кількістю годин, відведених вивчення конкретної теми, розділу, він обмежений аудиторним часом тощо. У ході уроку, семінарського чи лабораторного заняття виникають передбачувані та несподівані проблемні ситуації, що потребують кваліфікованого вирішення. Якість рішення, вибір найкращого варіанта можуть обмежуватися з зазначеної особливості, психологічної специфіки педагогічних завдань.
По-друге, відстроченість результатів творчихпошуків педагога В інших сферах результати діяльності, як правило, матеріалізуються відразу ж і можуть бути співвіднесені з метою. Результати діяльності викладача втілюються у знаннях, навичках, вміннях, діяльності та поведінці майбутніх фахівців та оцінюються лише частково та відносно. У силу цієї обставини вони не можуть бути обґрунтуванням рішення на кожному новому етапі педагогічної діяльності. Лише розвинені аналітичні, прогностичні, рефлексивні та інші здібності викладача дозволяють на основі часткових результатів прогнозувати результат його професійно-педагогічної діяльності.
По-третє, співтворчість викладача з учнями, колегами-викладачами у педагогічному процесі, заснована на єдності мети професійної діяльності. Атмосфера творчого пошуку у педагогічному колективі та навчальних групах учнів виступає потужним стимулюючим фактором. Викладач як спеціаліст у певній галузі знань у ході навчально-виховної роботи, виробничої практики демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності.
Критерії повинні розкриватися через якісні ознаки (показники), у міру прояву яких можна судити про більшу
або меншою мірою виразності даного критерію; вони повинні відображати динаміку вимірюваної якості у часі та культурно-педагогічному просторі та, по можливості, охоплювати основні види педагогічної діяльності. Прикладом таких критеріїв можуть бути:
1. Ціннісне ставлення до педагогічної реальності проявляється через розуміння та оцінку цілей та завдань педагогічної діяльності, усвідомлення цінності педагогічних знань, визнання цінності суб'єкт-суб'єктних відносин,задоволеність педагогічною працею.
2. Технолого-педагогічна підготовленість передбачає знання та вміння використовувати способи вирішення аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльних, оціночно-інформаційних та корекційно-регулюючих педагогічних завдань. Способи вирішення завдань визначаються через сукупність умінь, що відбивають рівень розвитку особистості викладача як суб'єкта діяльності.
3. Інтегративність видів педагогічної культури, що відбиває рівень сформованості основних видів педагогічної культури та його взаємозв'язок.
4. Ступінь розвитку педагогічного мислення як критерій професійно-педагогічної культури містить у собі наступні показники: сформованість педагогічної рефлексії, від носіння до повсякденної педагогічної свідомості, проблемно-позовний характер діяльності, гнучкість і варіативність мислення, самостійність у прийнятті рішень.
5. Прагнення до новаторського і професійно-педагогічного самовдосконалення за такими показниками, як наявність частної педагогічної системи, ставлення до власного педагога, його оцінка, ставлення до досвіду своїх колег, оволодіння>ние досвідом удосконалення.
Інноваційна спрямованість формування професійно-педагогічної культури викладача професійної школи передбачає його включення в діяльність зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень у практиці навчання та виховання учнів, створення у навчальному закладі певного інноваційного середовища.
Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш вибірковоїдослідницький характер. Саме тому важливим напрямком у роботі керівників навчальних закладів
ній стає аналіз та оцінка педагогічних інновацій, що вводяться викладачами, створення умов для їх успішної розробки та застосування.
Аналіз структурних компонентів професійно-педагогічної культури з точки зору їх інноваційності означає: по-перше, виявлення наявності або відсутності в них новизни, по-друге, встановлення повторюваності відомого з несуттєвими змінами, по-третє, визначення конкретно того, що вже відомо, -четверте, виявлення доповнення відомого суттєвими ознаками, елементами, по-п'яте, встановлення створення щось якісно нового. Даний алгоритм аналізу інновації прикладемо як до оцінки впровадження результатів науково-педагогічних досліджень, так і до оцінки педагогічного досвіду, що передається.
Сучасною професійною школою накопичений багатий педагогічний досвід, який має бути реалізований у конкретній викладацькій діяльності, але часто залишається незатребуваним, оскільки у більшості викладачів не сформована потреба у його вивченні та застосуванні, відсутні навички та вміння у його доборі та аналізі. У реальній практиці викладачі часто не замислюються про необхідність та доцільність аналізу власного педагогічного досвіду та досвіду своїх колег.
З урахуванням даної обставини у навчальних закладах доцільно мати тематику мікродосліджень психолого-педагогічного змісту, які допоможуть викладачам по-новому поглянути на власну педагогічну діяльність та діяльність учнів, оцінити ефективність педагогічних технологій, що використовуються.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: