Профілактика дезадаптації дітей молодшого шкільного віку до умов шкільного навчання,
МИКОЛАЄВА ОЛЕНА ВАСИЛЬІВНА,
вчитель початкових класів МОУ ЗОШ № 27 із поглибленим вивченням окремих предметів естетичної спрямованості, м. Тверь
ПРОФІЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ДО УМОВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
Поняття дезадаптації: особливості та причини їївиникнення у дітей молодшого шкільного віку
ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей з різними нервово-психічними розладами. Отже, дезадаптація це:
Прояви дезадаптації зустрічаються у значної кількості школярів. Так, вважає, що% школярів потребують психотерапевтичної допомоги у зв'язку з дезадаптацією [14]. вказує на залежність частоти народження цього синдрому від віку [6]. Про аналогічну залежність пише і [27].
Шкільна дезадаптація – це поняття недіагностичне, а оцінне; це зовнішній прояв порушень у яких дитина неспроможна знайти у шкільному середовищі «своє місце», може бути прийнятий таким, який він є, і оптимально собі реалізувати наявний потенціал. Причинами дезадаптації є:
• Низький рівень пізнавальної сфери;
• Неправильне сімейне виховання;
• Дисгармонічні взаємовідносини з учителем;
• Дисгармонічні взаємини з дітьми у класі;
• Неувага до особистісних та індивідуальних особливостей учня.
Профілактика дезадаптації молодшихшколярів
у роботі вчителя початкових класів
Поняття, рівні психопрофілактики
Одним із найважливіших напрямків роботи вчителя початкових класів є профілактика дезадаптації дітеймолодшого шкільного віку до умов шкільного навчання, тому що це явище широко поширене та зумовлене тенденцією до зростання.
під профілактикою розуміє систему запобіжних заходів, пов'язаних з усуненням зовнішніх причин, фактів та умов, що викликають ті чи інші недоліки у розвитку дітей.
Загальними принципами профілактики, на думку, є:
• Комплексний та системний підхід та діагностики, профілактики та корекції;
• Професійна компетентність та поділ функцій,
• Опора на позитивне в особистості дитини та орієнтація на гармонізацію її розвитку.
• Єдність і взаємодоповнюваність психологічних і педагогічних методів
• Диференційований підхід [31].
За твердженням ЕХ. Солуїп, профілактика має кілька рівнів:
I.Первинна профілактика.Вона має справу з малим ступенем емоційних, поведінкових та навчальних розладів і здійснює турботу про психічне здоров'я та психічні ресурси практично всіх дітей.
ІІІ. Третинна профілактика.Увага педагога
концентрується на дітях із яскраво вираженими навчальними чи поведінковими проблемами. Основна мета профілактики - корекція чи подолання серйозних психологічних труднощів та проблем. Вчитель працює з окремими учнями. Основними завданнями профілактики, як вважає, є:
1. Відповідальність за дотримання у класі психологічних умов, необхідні повноцінного психічного розвитку та формування особистості школьника;
2. Своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть призвести до певних складнощів, відхилень у її інтелектуальному чи особистісному розвитку;
3. Попередження можливих ускладнень у зв'язку зпереходом учнів на наступний віковий ступінь [19].
Для ефективності профілактичної роботи слід дотримуватися кількох умов:
* Турбота про розвиток індивідуальності кожного учня;
* Організація повноцінного спілкування та взаємодії дорослих і школярів.
Зміст профілактичної роботи вчителя, на думку, полягає в наступному:
1. Вчитель розробляє та здійснює розвиваючі програми для учнів різного віку з урахуванням завдань кожного вікового етапу. Найголовніше - дати можливість всім учням спробувати себе в різних галузях знань та практичної діяльності для визначення розвитку своїх інтересів, здібностей.
2. Педагог виявляє такі психологічні особливості дитини, які можуть надалі зумовити виникнення певних складнощів або відхилень у його інтелектуальному чи особистісному розвитку.
3. Педагог попереджає можливі ускладнення у зв'язку з переходом учнів на наступний віковий щабель. Перехідні періоди - дуже відповідальні етапи вікового розвитку, до цього часу у дитини повинні бути сформовані всі основні психологічні новоутворення попереднього періоду, що готують його.
перехід більш високий віковий щабель. Практична значимість обліку перехідних періодів у вихованні та навчанні визначаються широко відомим у педагогічній практиці фактом особливої проблеми роботи з дітьми на цих етапах, коли «дитина стає відносно важковихованою внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами її особистості »[9, с. 256]. Знання педагогами та батьками змістовної характеристики перехідних періодів допомагає створюватиПередумови для правильного обліку вікових психологічних особливостей дітей при організації навчально-виховного процесу на всіх етапах, спілкуванні та взаємодії зі школярами різного віку.
4. Вчитель веде роботу з попередження перевантаження учнів, пов'язаних з багатогодинним перебуванням у колективі, з напругою викликаним невпевненістю у своїх знаннях, страхом відповідати біля дошки і т.п.
5. Педагог веде роботу з підготовки учнів до вибору професії. За думкою, головними умовами готовності до професійного вибору є повноцінний психічний розвиток дитини, сформованість його мотиваційно-потребової сфери, високий рівень розвитку схильностей і здібностей, самосвідомості. Становлення психологічної готовності учня до вибору професії або сфери професійної діяльності має стати органічною частиною навчально-виховного процесу школи і початися вже з першого класу.
6. Вчитель веде роботу зі створення сприятливого психологічного клімату в класі, у школі; оптимізує форми спілкування в педагогічному колективі (дорослий - дорослий); сприяє покращенню форм спілкування педагогів з учнями, батьків з дітьми (дорослий - дитина), учні між собою (дитина - дитина).
При аналізі наукових літературних джерел виявлено, що Й. Лангмейєр та З. Матейчик вважають надзвичайно важливим завданням розробити заходи профілактики чи попередження психічної депривації у дітей. Попереджувальна програма на їхню думку повинна відповідати таким вимогам:
• Необхідно забезпечити, щоб до дітей надходили стимули із зовнішнього життєвого середовища у належній кількості, певної згрупованої™ та тимчасової послідовності. Стимули повинні відповідатиступеня розвитку дитини, т. к. пізня, як і передчасна, стимульна малоефективна, а іноді і шкідлива.
• Поступаючі стимули повинні мати для дитини значення, щоб він міг включити їх у систему своїх переживань і знань. Вони повинні мати підкріплююче значення насамперед в області бажаної поведінки.
• Необхідно створити умови для розвитку позитивних стійких взаємин між дитиною та її вихователями, середовищем його будинку і, нарешті, ширшою предметною та суспільною обстановкою.
Зі слабкими дітьми, хто погано поводиться в школі, слід вести вже корекційну роботу, а ось благополучні з точки зору педагогіки діти часто вимагають до себе психопрофілактичної уваги [47].
Профілактична робота проводилася з усім класом з акцентуванням уваги на дітей, виділених під час констатуючого дослідження як дезадаптованих 1 рівня.
Також під час формуючого експерименту було проведено роботу з батьками.