Психодіагностичний висновок
Іноді від психолога потрібно подати докладний висновок про особливості психічного та особистісного розвитку дитини. Такий висновок вимагає дуже докладного обстеження, що дозволяє зробити висновок про основні характеристики розвитку. Як правило, подібні висновки доводиться складати про важких дітей, які викликають найбільші нарікання педагогів.
У висновку повинні бути максимально розкриті сильні сторони індивідуальності дитини, насамперед для більш ефективної допомоги дитині та подолання можливого негативного бачення дитини дорослими.
При написанні тексту укладання психолог зазвичай керується алгоритмами, що склалися в клінічній психології для складання подібних текстів. Вони мають універсальний характері і прийнятні до роботи практичних психологів.
Висновок починається коротким описом поведінки дитини під час обстеження – чи зацікавлено ставиться до діагностичної процедури, чи він контактний і т.д. Потім слід зазначити психофізіологічні особливості, що впливають навчання. Далі перераховують особливості вищих психічних функцій дитини (довільна пам'ять, увага, мислення тощо). Потім характеризують особистісні особливості. Завершується висновок коротким висновком, у якому психолог називає найбільш яскраву особливість дитини – здатність, особистісну характеристику (таку, спираючись яку краще будувати подальші стосунки з дитиною). Весь текст укладання повинен у результаті готувати розкриття цієї особливості. Складене таким чином висновок може надати істотну допомогу в розумінні дитини та виробленні адекватного підходу до неї.
Далі розглянемо засоби, що застосовуються в практичній психологіїпсиходіагностичноїроботи.
При проведенні психодіагностики застосовують загальнопсихологічні методи: спостереження, тести, опитувальники, інтерв'ю, аналіз продуктів та результатів діяльності тощо.
Спостереження. Важливим засобом діагностичної роботи є спостереження.
Залежно від положення спостерігача розрізняютьвключене та невключене(стороннє) спостереження. Включеним називається спостереження. Коли психолог виступає як учасник ситуації (наприклад, під час занять, психологічного тренінгу тощо). Прикладом невключеного спостереження може бути спостереження поведінкою якогось школяра під час прибирання чи зміни.
Залежно від способу аналізу поведінки, що спостерігається, і фіксації результатів виділяютьформалізоване і неформалізованеспостереження. У формалізованому спостереженні існують заздалегідь задана стандартизована схема, в якій виділені фрагменти поведінки, що легко спостерігаються. У цьому відповіді фіксуються на спеціальному бланку, що дозволяє кількісно уявити ступінь виразності в дитини тих чи інших проблем.
При неформалізованому спостереженні психолог наперед визначає, на що варто звернути увагу, але не обов'язково суворо дотримується цього попереднього орієнтування. Дані, що спостерігаються, в даному випадку фіксуються у вільній формі.
Беседа. Даний метод є найважливішим психологічним інструментом, одним з необхідних навичок психолога-практика. Розмова включено у всі форми роботи психолога. Вона становить основу психологічного консультування, психопрофілактики, є невід'ємною формою у роботі, як із дорослими, і дітьми.
У психодіагностиці до початкузастосування методик бесіда використовується для знайомства з дитиною, для орієнтації у її духовному світі, встановлення з нею партнерських, довірчих відносин. Бесіду використовують для вивчення ситуації клієнта очима його самого, пошуку тих його особливостей, які можуть бути використані у подальшій розвиваючій та корекційній роботі.
У діагностичній роботі використовують:діагностичне інтерв'ю, яке має на меті отримання різноманітних даних про властивості особистості та особливості психічного розвитку, тому для такого інтерв'ю характерне органічне включення до структури тестових прийомів обстеження. застосовується передусім перевірки дослідницьких гіпотез.
Психотерапевтична бесіда(клінічне інтерв'ю) використовується з метою надання психологічної допомоги. Це найскладніший вид бесіди, за допомогою якого психолог допомагає людині усвідомити внутрішні проблеми, пов'язані з ними переживання. Конфлікти, виявлення їх причин і т.д.
Залежно від цілей розмови, її змісту, переваг самого дослідника виділяють структуровану (із заздалегідь підготовленими питаннями) і неструктуровану бесіду, яка носить більш вільний, імпровізаційний характер.
Тестування. Тестом називають "коротке, стандартизоване, обмежене в часі психологічне випробування, призначене для встановлення в порівнюваних величинах міжіндивідуальних відмінностей"(Психологічний словник/За ред. В.В.Давыдова, та ін. М., 1983 ). Тести повинні відповідати вимогам надійності та валідності. У подальшому щодо курсу «Психодіагностика» ви ознайомитеся з цими поняттями глибше. Зараз же охарактеризуємо валідність тесту як його адекватність поставленим завданням та здатності діагностувати саме те,що необхідно. Наприклад, при дослідженні пам'яті необхідні методи, що діагностують саме пам'ять і т.д.). Надійність тесту характеризує його здатність отримувати стійкі результати після певного часу.
Проективні методи.Проективні методи користуються великою популярністю у практико-орієнтованих психологів. Розрізняють декілька груп проективних методик, серед них
- методики інтерпретації (ТАТ та його дитячі варіанти - САТ, тест фрустрації Розенцвейга),
- методики доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання);
- методики катарсису (психодрама, проективна гра);
- методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовного спілкування);
- методики вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини, малюнок "Дім - дерево - людина", малюнок сім'ї та її модифікації], малюнок неіснуючої тварини).
До проективних методів не застосовують повною мірою вимоги валідності і надійності. До цього слід додати, що з інтерпретації всіх проективних методів, мають якісну обробку даних, не можна проводити однозначну зв'язок між окремим діагностичним ознакою і особливістю особистості піддослідного. Будь-який висновок на основі діагностики за допомогою проективних методів можна вважати правомірним лише в тому випадку, якщо він підтверджується іншими діагностичними даними – тієї ж методики чи якоїсь іншої.
Приклад роботи з дітьми розглянемо види діагностичної роботи.
а) Однією з типових діагностичних завдань євивчення різних форм мисленнядитини. Як приклад можна назвати добре відомий тест Векслер [9], розроблений для визначення "коефіцієнта інтелекту" (IQ). Якіснаінтерпретація результатів тестування дозволяє будувати розвиваючу роботу з учнями.
в)Діагностика психофізіологічних особливостей детей.Психофізіологічні методики застосовуються вивчення основних властивостей нервової системи (НС) (сили - слабкості, рухливості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості). Наприклад, для діагностики рухливості нервової системи застосовується методика, розроблена В.Т. Козлової, з метою оцінки сили нервової системи - В.А. Даниловим [11].
Для індивідуальної діагностики застосовна кожна з психофізіологічних методик, згаданих вище. Якщо виникає необхідність обстеження цілого класу (наприклад, для виявлення учнів, причина низької успішності яких полягає у неадекватному використанні ними своїх психофізіологічних особливостей), зручно використовувати тепінг – тест, який легко проводиться у групі. Для учнів середніх та старших класів розуміння завдання та його виконання у групі не складає труднощів. Учні 8-11 класів можуть виконувати самостійно та первинну обробку даних - підрахунок кількості точок та побудову графіків. Це дозволить безпосередньо після проведення завдання дати дітям рекомендації щодо більш ефективного використання своїх психофізіологічних можливостей у навчанні та подолання обмежень, властивих своєму типу СР.
г)Діагностика особливостей особистості. Перелічимо деякі типові діагностичні завдання, що виникають щодо особливостей особистості.
Вивчення самооцінки дитини. Найбільш поширеною технікою є методика самооцінки Дембо-Рубінштейн. Як показує практика, якщо завдання пояснено дитині просто і доступне, воно застосовується у роботі з дітьми навіть семирічного віку.
Для вивчення загальнихуявлень про себе та рівня самопрезентації використовуються вільні самоописи, іноді за типом творів, іноді – як 10-15-20 відповідей на запитання "Хто я?", або будь-яку кількість відповідей за певний час. Такі саме описи застосовні вже у роботі з молодшими підлітками і є як діагностичним, а й розвиваючим засобом розширення уявлень себе.
Широке застосування знайшли у діагностиці особливостей особистості проектні методи. Для вивчення уявлень про себе через уявлення про своє фізичне "Я" застосовується малюнок людини. Та ж властивість, але в метафоричній формі, вивчається за допомогою техніки малюнку неіснуючої тварини. Неусвідомлювані мотиви та потреби, переживання, інтереси вивчаються за допомогою тесту незакінчених пропозицій у численних модифікаціях. Нарешті, вивчення мотивації особистості, значних переживань застосовуються апперцептивные техніки, і, насамперед, ТАТ та її " дитячі " варіанти.
Вищеописані діагностичні сфери є неповіковими, однак, поряд із загальними зустрічаються і специфічні для віку діагностичні завдання. Наприклад, виявлення професійних інтересів учнів 9-11 класів використовуються опитувальники професійних схильностей. Вивчення ціннісних орієнтацій проводиться за допомогою методики Рокіча та її модифікацій.
Діагностика особистісних особливостей повинна давати психологу за можливістю повніше уявлення про людину. Підбір методик відіграє важливу роль. Поєднання діагностичних засобів різних типів, комбінування стандартизованих методик та діагностичних засобів без жорсткого алгоритму, подібних до розмови та спостереження, допоможуть дитячому психологу-практику скласти різнобічне уявлення про особистість дитини.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: