Психологічна допомога та корекційна робота при зпр - стор

1.3. Психологічна допомога та корекційна робота при ЗПР

Діти та підлітки із ЗПР вимагають особливого підходу до них, багато з них потребують корекційного навчання, яке необхідно поєднувати з лікувально-оздоровчими заходами.

Багатьом дітям із ЗПР необхідне навчання у спеціальних школах, де з ними проводиться велика корекційна робота, завдання якої – збагачувати цих дітей різноманітними знаннями про навколишній світ, розвивати у них спостережливість та досвід практичного узагальнення, формувати вміння самостійно здобувати знання та користуватися ними. Невід'ємною частиною корекційного навчання дітей та підлітків із ЗПР є нормалізація їхньої навчальної діяльності, яка характеризується неорганізованістю, імпульсивністю, низькою продуктивністю. Учні з цим дефектом мало вміють планувати свої дії, їх контролювати, не керуються своєї діяльності кінцевою метою, часто «перескакують» з однієї завдання інше, не завершивши розпочате, тощо. Порушення діяльності дітей із ЗПР - суттєвий компонент у структурі дефекту, вони гальмують навчання та розвиток учнів. Нормалізація діяльності становить важливу частину корекційного навчання таких дітей, що здійснюється на всіх уроках та у позаурочний час. Крім того, побудова корекційно-розвиваючого педагогічного процесу необхідна для подолання та (або) профілактики негативних проявів у розвитку, ґрунтується на комплексних підходах, що включають лікувальні та лікувально-профілактичні заходи, зміцнення фізичного здоров'я дитини, загальну корекційну спрямованість фронтального навчально-виховного процесу. уроках, позакласних заняттях, під час самопідготовки), індивідуально-групову корекційну роботу залежно відвід специфічних недоліків у розвитку (логопедію, лікувально-фізкультурну корекцію, зорово-просторову координацію, психокорекцію тощо.[15].

У спеціальних школах, у класах корекційного навчання система роботи спрямована на компенсацію недоліків дошкільного розвитку, заповнення прогалин попереднього навчання, подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери, нормалізацію та вдосконалення навчальної діяльності учнів, підвищення їх працездатності, активізацію пізнавальної діяльності.

Діти та підлітки з ЗПР можуть навчатися у школах загального призначення, але вчитель повинен добре знати їх особливості, щоб здійснювати індивідуальний підхід до цих дітей. Дітям із різко вираженою затримкою психічного розвитку, як правило, слід відвідувати спеціальні групи при дитячих садках, навчатися у спеціальних школах. Їх організуються класи вирівнювання при школах загального призначення. Після закінчення неповної середньої школи випускники, як правило, можуть вступати до різних навчальних закладів загального типу — на курси, ПТУ, технікуми та ін [10]

Окремо хотілося б зупинитись на медикаментозному лікуванні інтелектуальної недостатності, що має місце при ЗПР, у дітей та підлітків, воно проводиться з урахуванням комплексності на всіх етапах лікування 3-х основних компонентів: психотерапії, лікувальної педагогіки та медикаментозної терапії.

Серед методів біологічної терапії провідна роль належить засобам, що стимулюють центральну нервову систему (ЦНС) – ноотропним препаратам. Вони покращують функціональний стан мозку, стимулюють психічні функції. Їхній лікувальний ефект виявляється переважно при повторному та багаторазовому введенні.

Відомо, що безперервне тривале лікування медикаментознимизасобами, особливо – у високих дозах, надає несприятливий вплив на нервово-психічний та фізичний розвиток дитини. Це спричинило необхідність перегляду підходів до лікування. Новим етапом стало використання біологічно активних добавок (БАД). Відомо, що ефект від фітопрепаратів поступово розвивається і вони більш показані при тривалому лікуванні. Ефект пролонгованої допомоги пов'язаний ще з великою різноманітністю біологічно активних речовин, здатних забезпечити полівалентність фармакологічних ефектів [2,8].

Висновки з теоретичної частини

У цьому розділі було проаналізовано стан питання затримки психічного розвитку (ЗПР) дітей та підлітків у психолого-педагогічній літературі. Ми розглянули різні аспекти даної форми дизонтогенезу, проаналізували особливості різних її варіантів, визначилися із існуванням комплексного підходу та спеціальних заходів щодо корекції затримки психічного розвитку на будь-якому етапі розвитку дитини.

Об'єкт нашого дослідження – підлітки із ЗПР, у цій главі ми також розглянули особливості особистості підлітка із затримкою психічного розвитку та дійшли наступного: загальні особливості підлітків із ЗПР такі:

- знижена працездатність внаслідок явищ, що виникають у дітей, церебрастенії, психомоторної розгальмованості, збудливості;

- низький рівень пізнавальної активності та уповільнений темп переробки інформації;

- нестійкість уваги, порушення швидкості перемикання уваги, обсяг її знижений;

- пам'ять обмежена обсягом, переважає короткочасна над довгострокової, механічна над логической;

- наочно-дійове мислення розвинене більшою мірою, ніж наочно-образне і особливо словесно-логічне;

- Є легкіпорушення мовних функцій;

- незрілість емоційної сфери та мотивації;

- несформованість довільної поведінки на кшталт психічної нестійкості, розгальмованість потягів

ГЛАВА 2 Емпіричне дослідження особливостей дітей підліткового віку із ЗПР

2.1. Методи та організація дослідження

Нами була поставлена мета: виявити деякі психологічні особливості підлітків із ЗПР

Об'єкт дослідження: підлітки із ЗПР

Відповідно до метою дослідження було поставлено такі завдання:

Дослідження проводилося з урахуванням двох муніципальних загальноосвітніх установ:

- середньої загальноосвітньої школи №8 міста;

- середньої загальноосвітньої школи №10 міста Великий Новгород.

Загальна вибірка: 25 осіб, учні 8-9 класів

Загальна вибірка включала дві: 12 підлітків, які навчаються в середній школі № 8; 13 підлітків, які навчаються у середній школі №10.

Обидві вибірки за співвідношенням у яких числа хлопчиків і дівчаток майже однакові. Вибірки мали випадковий характер.

Дослідження проводилось у період з 21.10.05. до 04.11.05.

Тест-опитувач Басса-Дарки «Діагностика стану агресії»

Опитувальник для діагностики здатності до емпатії А. Мехрабієна, Н. Епштейна

Методика Дж. Гілфорда та М. Саллівена «Соціальний інтелект»

Опитувальник для діагностики здатності до емпатії А. Мехрабієна, Н. Епштейна включає 33 твердження (з якими необхідно погодитися чи ні) і призначений для визначення рівня емпатичних тенденцій.

Методика Басса-Дарки дозволяє визначити типові для випробуваної форми агресивної поведінки. Опитувальник складається з 8 субшкал, кожна з яких носить назву, що відповідає певномувиду агресивної чи ворожої реакції. А. Бас та А. Бійки виділили такі види реакцій:

Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія – агресія, манівцем спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

Роздратування – готовність до прояву негативних почуттів за найменшого збудження (запальність, грубість).

Негативізм - опозиційна манера у поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених правил, законів.

Образа – заздрість та ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

Підозрілість – в діапазоні від недовіри та обережності стосовно людей до переконання в тому, що інші люди планують і завдають шкоди.

Почуття провини – висловлює можливе переконання суб'єкта у цьому, що він є поганим людиною, що чинить зло, і навіть відчуваються їм докори совісті (28).

2.2. Результати, їх аналіз та інтерпретація

Перш ніж перевіряти висунуту нами гіпотезу статистично, зупинимося на порівняльному аналізі отриманих даних.

Отже, агресивність. Як видно з малюнка 1, підлітки із ЗПР відрізняються вищим рівнем агресивності, особливо явно це відзначається за такими шкалами: негативізм, роздратування, образа, почуття провини. Діти з ЗПР мають неврівноважену психічну систему, це яскраво проявляється у підлітковий період, коли плюс до всього додається нестійке гормональне тло, все це призводить до загальної високої дратівливості дитини, нездатності.контролювати свою поведінку та реагувати більш-менш спокійно на стресові фактори. Надмірна образливість і почуття провини, на наш погляд, пов'язано з почуттям своєї неповноцінності, яке відчуває більшість дітей, які навчаються в спеціальних школах і класах. Вони також можуть відчувати почуття провини стосовно своїх батьків, що пов'язано з невиправданими очікуваннями, покладеними на них. Такі діти дуже чутливі до критики і упередженого ставлення до них, як до нездатних учнів, що погано навчаються, проблемних дітей в цілому. Як загальний результат перерахованого, неминуче виникає протиставлення «ми-вони», й у підлітковому віці в дітей віком воно формує загальне негативне ставлення до оточуючих і що відбувається навколо. У найзагальнішому вигляді, більш високу агресивність у підлітків із ЗПР порівняно з дітьми з нормальним онтогенезом, моно пояснити наступним: агресія дуже часто виникає як захисна реакція на будь-який загрозливий фактор або у відповідь на фрустрацію (а фрустрація у дітей із ЗПР – повсякденне) зіткнення із труднощами). Таким чином, підлітки з ЗПР вразливіші, саме тому вони змушені захищатися, вдаючись до агресії, як до одного з найпростіших і найчастіше використовуваних підлітками взагалі способів відстоювання своїх інтересів та своєї думки.

Рисунок 1 – Середні значення агресивності за шкалами

Шкали: 1. фізична агресія, 2. непряма агресія, 3. роздратування, 4. негативізм, 5. образа, 6. підозрілість, 7. вербальна агресія, 8. почуття провини.

Що стосується емпатії, то тут нами не було виявлено значних відмінностей, що пов'язано, швидше за все, з тим, що підлітки з ЗПР, незважаючи на загальну емоційну незрілість, все ж таки в процесі спільного навчання вчаться співчувати ірозуміти проблеми одне одного. Це, на наш погляд, з тим, взагалі діти з ЗПР сприймають себе як окрему групу, до якої вони належать, і яка для них є референтною.

У таблиці 1 представлена картина вираженості емпатії у підлітків із ЗПР та підлітків із нормальним онтогенезом.

Таблиця 1 –Емпатія у підлітків із ЗПР та підлітків із нормальним онтогенезом.