ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ СТАТТІ

ОСОБИСТІ НОВОУТВОРЕННЯ У ДІТЕЙ У ПЕРІОД КРИЗИ ТРИХ РОКІВ

Т.В. ГУСЬКОВА, М.Г. ЄЛАГІНА

Виконала студентка групи ПС-23 Шпакова Катерина

Загальна характеристика роботи

У вітчизняній психологічній науці під віковими кризами розуміються особливі перехідні періоди з кінця двох стабільних, некризових стадій, у яких складаються нові психологічні освіти. Поведінка дітей у цей час характеризується рисами нестабільності та важковиховності. Розвиток психіки та особистості дітей у критичні періоди ще мало вивчений. Водночас знання про це вкрай необхідні. Вони дозволяють поглибити теорію психічного розвитку та дати матеріали для науково-обґрунтованої розробки стратегії виховання дітей взагалі та педагогічної допомоги дітям, які важко переживають кризу, зокрема. Цим визначається актуальність у теоретичному та практичному відношенні справжнього дослідження.

Криза 3 років була обрана якпредмет дослідження.

Проблема дослідженняполягає в тому, щоб описати центральне новоутворення кризи 3 років у її зовнішніх поведінкових проявах та розкрити з боку психологічного змісту, а також виявити фактори, що визначають його становлення.

Вихідною у роботі булагіпотеза, згідно з якою: а) центральним для критичного віку є новоутворення, в якому якісно перетворюються одночасно три лінії відносин, що конституюють особистість дитини; б) у поведінці воно виявляє себе як відносно стійкого комплексу проявів.

Матеріали першої частини дослідження (спостережень) дозволили конкретизувати гіпотезу. Передбачалося, що: а) центральне новоутворення кризи 3 років виявляєсебе у формі "гордості за досягнення"; б) істотну роль у його становленні грає спілкування дитини з дорослими та процеси уяви.

У дослідженні вирішувалися такі завдання:

1. Розробка критеріїв визначення центрального новоутворення критичного віку та показників віднесеності проявів у поведінці дітей до кризових.

2. Опис та аналіз симптоматики кризи 3 років.

3. Вивчення центрального новоутворення кризи у процесі її становлення;

4. Вивчення шляхів впливу спілкування та уяви на становлення центрального новоутворення критичного періоду.

Методика та обсяг досліджень. Методика включала спостереження, що констатує експеримент та бесіди. Стандартизоване пролонговане спостереження велося за поведінкою 50 дітей віком від 2 до 4 років у природних умовах їхнього життя. Проводились бесіди з 35 дорослими, батьками та педагогами. В експериментах (близько 1000) брало участь 50 дітей того ж віку та різних вибірок (Будинок дитини, дитячий садок, сім'я). Досліди проводилися в 1981-83 роках у дитячих садках-яслах № 132 м, Душанбе, № 1203 м. Москви та Будинку дитини № 2 м. Душанбе.

Отримані під час дослідження результати дозволили:

1. Описати симптоматику кризи 3 років і виділити в ній два пояси: перший, що складається із симптомів, що виявляють спрямованість дитини на досягнення у предметно-практичній сфері; другий - із симптомів, що характеризують взаємини дитини з оточуючими.

2. Виокремити своєрідний комплекс поведінкових проявів, названий "гордістю за досягнення" і виступає як зовнішній корелят центрального новоутворення критичного віку.

3. Розкрити психологічний зміст цього новоутворення як поява у дитининового бачення себе, інших покупців, безліч предметного світу, у якого стоїть " культурно-значуще досягнення " та її оцінка, як опосередкування системи відносин дитині до світу.

4. Розкрити роль спілкування у становленні центрального новоутворення як таке, що задає "зону найближчого розвитку" і презентує малюкові основний засіб орієнтації в завданнях, що виникають у зв'язку з нею - оцінку. Оцінка спрямовує діяльність дитини на культурно-значуще досягнення і навчає її ділову оцінку себе. Здатність дорослого спілкування задавати цю зону визначає протягом кризи 3 років.

5. Визначити роль уяви у становленні новоутворення кризи 3 років як внутрішньої умови, що забезпечує цілепокладання.

Теоретичне значення роботиполягає в поглибленні знань про кризу 3 років - одному з найважливіших періодів у дитячому розвитку. Дані, отримані в дослідженні, можуть бути основою для подальшої теоретичної та експериментальної розробки проблем вікової періодизації та розвитку особистості в онтогенезі.

Практичне значення роботивизначається можливістю керувати виховним процесом на етапі переходу від раннього до дошкільного дитинства на основі психологічно коректних виховних стратегій, що призводять до гармонійного розвитку дитячої особистості.

Достовірність одержаних даних забезпечена обсягом проведеного дослідження, різноманітністю експериментальних прийомів, а також статистичною обробкою одержаних даних.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У І главі "Роль та значення вікових криз у процесах психічного розвитку" дано теоретичний аналіз стану проблеми вікових криз та кризи 3 років.

У ході аналізу виявилося, що в даний час у психології неутвердилося скільки-небудь загальноприйнятого розуміння криз, що виникають у ході розвитку дитячої психіки.

Шляхи виходу з кризи зустрічаються у переході до нового типу провідної діяльності; в обліку його нових потреб; у повазі особи дитини та тактовному відношенні до неї; у відмові від прагнення "приборкувати непокірного", сперечатись і вступати з ним у суперечки а, навпаки, у наданні йому можливості демонструвати (у межах розумного) свою самостійність; у ліквідації стресової для дитини ситуації, що призводить до загострення її взаємин із оточуючими. Криза 3 років була описана в психологічній літературі як особливий, важкий у виховному відношенні період переходу від раннього до дошкільного дитинства і отримав навіть своєрідні назви: вік упертості, негативізм, троцзальтер, криза самостійності, криза незалежності.

Дослідження було розпочато з етапу розробки критеріїв, які передбачали власне клінічне та експериментальне вивчення критичного віку. Теоретичною базою у цій роботі служила концепція віку Л.С. Виготського. Гіпотеза М.І. Лисиною склала її основу. Розвиваючи уявлення про особистість як систему відносин людини до предметного світу, до інших людей і себе, вона припустила, що центральні, особистісні новоутворення в онтогенезі виникають у пунктах взаємного перетину та перетворення одночасно всіх трьох ліній відносин. Поведінковий комплекс, у якому виявить себе центральне новоутворення критичного віку, повинен відповідати наступним критеріям: виявляти якісний характер перетворень (а), охоплювати ними одночасно всю систему відносин, що конституюють особистість дитини (б), і протікати в досить високому темпі (в).

У II розділі "Психологічний аналіз симптомівкризи 3 років" викладаються матеріали спостереження, зробленого з метою опису та аналізу зовнішньої картини перебігу критичного періоду та виділення на цій основі його центрального новоутворення.

Спостереження велося за групою дітей (50 осіб) віком від 2 до 4 років у природних для них умовах життя. В основу його виділення було покладено уявлення про найбільш типові риси дитини критичного віку. Згідно з літературними джерелами такими є: 1) уразливість та 2) непередбачуваність. Виділення симптомів кризи 3 років здійснювалося у два етапи. У першому проводився відбір ситуацій, у яких виявлялося особливе - кризовий - стан дітей. Загалом психологами-експертами було відібрано 240 таких ситуацій. З другого краю етапі здійснювалася їх систематизація. Було виділено 24 типи ситуацій, за визначальною рисою яких і був названий симптом. За змістом симптоми були класифіковані з двох підстав: за спрямованістю (на предметний світ, інших човнів і себе) і за пов'язаністю з реальністю (чи вони опосередковані уявою дитини). Для визначення значення (типовості для кризи) кожного з виділених симптомів були проаналізовані їх частота та поширеність. За підсумками цих даних обчислювався умовний коефіцієнт значимості симптому. Аналіз динаміки розвитку симптомів включав визначення термінів та послідовності появи кожного з них у репертуарі поведінки дітей та виявляв тенденцію до їх збереження за межами досліджуваного віку.

У висновку роботи узагальнюються результати дослідження та формулюються висновки:

2. У тому новому вузлі відносин, які зав'язуються у центральному новоутворенні критичного віку, ставлення себе стає стрижневим. Воно визначає спонукальний бік дитячої активностіу наступний віковий період, розвиток усієї сфери Я, процесів самопізнання.

3. Провідним чинником всіх особистісних перетворень під час кризи 3 років є спілкування дитини з дорослими. Спілкування, активно впливаючи діяльність дитини, під час цього процесу змінюється саме. Коли цього відбуваються, у поведінці дітей критичного віку розвиваються тенденції, які визначають виникнення негативної картини кризи 3 років. Розвиток приймає спотворений напрямок. Становлення центрального новоутворення критичного періоду затримується.

4. Уява постає як необхідна умова у розвиток діяльності нового типу. Воно забезпечує функціонування того її ланки, яке пов'язане з цілеспрямованістю (постановка, утримання та досягнення ідеально цієї мети).