Психологія зорового сприйняття складних текстів.
Психологічний аналіз когнітивних процесів читання тексту є одним із найцікавіших завдань. Основних успіхів вивчення цього процесу було досягнуто завдяки використанню методики реєстрації руху очей, оскільки рухи очей надають унікальну можливість дослідження когнітивних процесів в он-лайн режимі. На етапі навчання учнів іноземної мови аналіз проблеми взаємозв'язку процесів сприйняття і розуміння тексту є досить актуальним.
Психологічний аналіз проблеми сприйняття та розуміння школярами іншомовного тексту
У лінгвістиці текст довгий час розумівся як «твір мови, зафіксований на листі». У другій половині 20 століття інтереси мовознавства перемістилися до сфери комунікації. Критерій письмової фіксації тексту став необов'язковим. З'явилася низка прикордонних дисциплін, однією з яких є психолінгвістика. Як своє завдання вона ставить дослідження процесів та механізмів мовної діяльності: породження, сприйняття та розуміння мовленнєвих висловлювань. У психолінгвістичних дослідженнях (А.А. Леонтьєв, Т.В. Ахутіна-Рябова, І.А. Зимова, Р.М. Фрумкіна та ін) підкреслюється складність та багатоплановість процесів сприйняття та розуміння тексту, їх тісний взаємозв'язок. Дані процеси розглядаються як дві сторони одного явища - процесуальна та результативна.
У роботах, присвячених аналізу цієї проблеми, виділяється кілька рівнів сприйняття тексту: спочатку реципієнт сприймає знакову чи звукову форму тексту, потім переходить до рівня розуміння сенсу висловлювання, від цього - до рівня сприйняття тексту як цілісної структури. Зв'язування різних елементів тексту в ціле при сприйнятті відбуваєтьсявнаслідок послідовного переміщення уваги реципієнта від одного щодо закінченого елемента до іншого. У результаті сприйняття смислові елементи тексту можуть замінюватися читачем на еквівалентні елементи власного смислового поля. Варіативність сприйняття й розуміння однієї й тієї тексту пояснюється психологічними причинами. Насамперед сюди слід віднести прояви мотиваційної, когнітивної та емоційної сфер особистості: ті потреби, мотиви та цілі, які спонукали людину звернутися до цього тексту; емоційний настрій у момент сприйняття тексту; ступінь концентрації уваги на інформації, що сприймається, і т.д.
Як зазначає І.А. Зимова, позитивним результатом процесу осмислення тексту є розуміння. Розглядаючи процес розуміння тексту, А. А. Леонтьєв вводить поняття способу змісту тексту. Образ змісту тексту - це процес розуміння, взятий з його змістовної сторони, те, що стоїть за текстом: світ ідей, подій, почуттів тощо. Зрозумілим і те, що може бути інакше виражено. Іншими словами, якщо текст був зрозумілий, його зміст може бути переданий у будь-якій іншій формі: парафрази, перекази, перекладу іншою мовою, рефератом і т.д.
Сприйняття та розуміння іншомовного тексту може бути ускладнене явищем інтерференції. У цьому випадку нові мовні явища сприймаються крізь призму навичок роботи з рідною мовою, що призводить до помилок сприйняття та розуміння.
Як правило, робота з текстами в школі спрямована на вироблення вміння розуміти мовленнєве повідомлення. У цьому умови його сприйняття може бути різними. При аудіювання учні в обмеженому за часом режимі прослуховують текст і візуально його не сприймають. Під час читання вголос учні промовляють текст, сприймаючи його візуально. Час,відведене читання, обмежено. Під час читання про себе учні мають текст перед очима. Час читання жорстко не обмежений, що дозволяє переглядати текст кілька разів.
Відповідно до О.М. Леонтьєву, вміння – це узагальнену дію, яка може бути виконана людиною у різних конкретних умовах. Отже, незалежно від завдання, що стоїть перед школярем – прослухати або прочитати текст - розуміння тексту має відбуватися по ходу його сприйняття.
Метою дослідження стало вивчення залежності розуміння іншомовного тексту школярами від умов його сприйняття – в усній чи письмовій формі. У дослідженні взяли участь учні 10 класу (всього 48 осіб).
Дослідження проводилося за методикою Л.Л.Яковлєвої у два етапи. На першому етапі учням пропонувалося написати диктант за традиційною методикою, перекласти деякі пропозиції, а згодом викласти суть тексту українською. Для оцінки результатів враховувалася кількість помилок у диктанті та перекладі, правильність викладу змісту тексту. На другому - учні читали текст у слух і під час читання перекладали виділені пропозиції. Враховувалася кількість помилок та час, витрачений на переклад.
Дослідження рухів очей під час читання складних текстів
Велика кількість досліджень щодо вивчення взаємозв'язку між сприйняттям тексту та рухами очей було проведено як у вітчизняній психології, так і в зарубіжних дослідженнях. Було показано, що складність тексту (лексична та синтаксична) сильно впливає на такі характеристики руху очей, як тривалість фіксації, довжина саккади, виникнення регресій (зворотних рухів очей на попередні слова чи рядки).
В експериментальному дослідженні було використано розроблену нами методикуускладнення тексту, суть якої полягала у наступному. Складено п'ять різних текстів психологічної тематики. Ступінь семантичної та лексичної складності текстів не змінювалася, проте варіювався інший параметр, а саме ступінь складності розуміння сенсу речення. Кожен із п'яти текстів змінювався двома різними способами. У першому складалися звані гештальт-тексти, котрим у кожному слові речення перша і дві останні літери не змінювалися, проте проміжні літери випадковим чином змінювали своє становище. У другому складалися звані абсурд-тексти. У таких текстах у кожному слові деякі літери замінювалися так, щоб сенс кожного слова губився, але при цьому адекватно сприймалася його частина мови (закінчення слів залишалися без зміни). Передбачалося, що три рівні труднощі розуміння текстів відповідають трьом різним за складністю когнітивним процесам читання: у звичайному тексті досліджуваному був зрозумілий зміст пропозиції в цілому, тому текст прочитувався швидко та автоматично; у гештальт-тексті випробуваний мав активізувати додаткові гіпотези щодо сенсу прочитаної пропозиції, тут уже активніше включалися процеси уваги та пам'яті; в абсурд-тексті ступінь когнітивної складності тексту настільки збільшувалася, що розуміння сенсу було утруднено, оскільки гіпотези, що висуваються, були багатозначними і суперечливими. Експериментальна гіпотеза дослідження полягала в тому, що існує узгодженість між складністю когнітивних процесів та патерном руху очей спостерігача під час читання тексту.
Як випробувані виступали 20 студентів факультуту психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, віком від 18 до 25 років. Рухи очей реєструвалися за допомогою установки iView X system фірми SMI(Sensomotoric Instruments) GmbH та камери Red. Голова випробуваного фіксувалася за допомогою підборіддя. Відстань від очей до монітора дорівнювала 58 см. Розмір тексту на екрані становив 12х8 кут. град. Розмір одного буквеного знака становив 0,3 кут. град. На екрані у квазівипадковому порядку пред'являлися тексти різного ступеня складності та одночасно фіксувалися рухи очей випробуваного під час читання цих текстів.
Когнітивні процеси та рухи очей є двома взаємопов'язаними процесами: чим складніше когнітивні процеси, тим активнішим і різноманітнішим стає патерн рухів очей спостерігача.
Вплив білінгвізму на розвиток ВПФ: нейропсихологічний аналіз
Основні зусилля дослідників білінгвізму зосереджені довкола двох питань:
- мозкова організація поперемінного використання двох мовних систем
- вплив двомовності на когнітивний розвиток.
Отже, бачимо, що з одного боку нейропсихологам необхідно намацати новий продуктивний, практично прикладний шлях дослідження двомовності, з іншого боку, ми можемо дати однозначну відповідь про позитивний чи негативний вплив двомовності на когнітивний розвиток дітей.
Ми пропонуємо новий підхід до проблеми, де незалежною змінною стає не знання двох і більше мов, а нейропсихологічні передумови розвитку пізнавальних процесів, у тому числі двомовності.
Піддослідні: до експериментальної групи увійшли 11 українсько-татарських білінгвів, учнів перших класів 4 татарських національних сільських шкіл Нижегородської області. До контрольної вибірки увійшли 9 українськомовних учнів перших класів із трьох сільських шкіл Нижегородської області.
Методика: Всі випробувані пройшли нейропсихологічне обстеження за допомогоюадаптованого для дітей 6-9 років варіанта Луріївської батареї тестів, крім того, було проведено додаткову оцінку розвитку мовлення українською та татарською мовами.
Дослідження спрямоване на намацування закономірностей розвитку пізнавальної сфери, у тому числі й мови в умовах двомовності.
Дослідження вже проведено, але протоколи проходять обробку та оцінку та його результати поки що не можуть бути представлені.
Результати дослідження показали, що в частини школярів розуміння тексту іноземною мовою відбувається по ходу його сприйняття, незалежно від завдання, що стоїть перед ними. Так, при написанні диктанту процеси запису тексту та його розуміння практично зливались у 20,0% випадків, а при читанні тексту вголос процеси читання та розуміння зливались у 24,0% випадків. Проте здебільшого випробуваних (80,0% першому і 76,0% другому етапах дослідження) розуміння тексту було або спотворено, або текст не зрозумілий. Приватне вміння розуміти мовленнєве повідомлення, сформоване в умовах слухового сприйняття, погано переносилося в умови роботи з друкованим текстом. Зв'язок семантики слова з його зоровим і слуховим чином виявився не міцним, вміння - погано узагальненим, процеси сприйняття та розуміння тексту - окремі.
1. Ярбус А.Л. Роль рухів очей у процесі зору. М., 2005.
2. Rayner K. Eye рухи в reading and information processing: 20 years of research// Psychological Bulletin. 2008.
3. Ахутіна Т.В., Ігнатьєва С.Ю., Максименко М.Ю., Полонська Н.М., Пилаєва Н.М., Яблокова Л.В. Методи нейропсихологічного обстеження дітей 6-8 років// Вісник Московського Університету. Серія 14 Психологія. 2006. №2.
4. Виготський Л.С. «До питання багатомовності в дитячому віці»//Л.С. Виготський. Зібрання творів у 6т. Т.3, М.,Педагогіка 2003.
5. Глозман Ж.М. «Спілкування та здоров'я особистості», ACADEMIA, 2009.
6. Котик - Фрідгутет Б.С. "Системно-динамічний підхід до афазії у білінгвів". Збірник доповідей І Міжнародної конференції пам'яті О.Р. Лурія, Москва, 2008.
7. Чернігівська Т.В., Балонов Л.Я., Деглін В.Л. «Білінгвізм та функціональна асиметрія мозку»//Текст і культура, Праці за знаковими системами XVI, Тарту 200б.
8. E. Bialystok «Bilingualism in development: language, literacy, and cognition». Cambridge university press, 2007.
9. E. Bialystok і D. Shapero «Ambiguous benefits: effect of bilingualism in reversing ambiguous figures». Developmental Science 8:6. 2009.
10. E. Bialystok, Fergus I. M. Craik and J. Ryan «Ефективний контроль в встановлених антисекретних дій: Діяльність агітації та білінгуалізму» // Jornal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2006, vol 32, №6.
11. E. Bialystok, G. Luc, E. Kwan «Bilingualism, Biliteracy, and Learning to Read: Interactions Among Languages and Writing Systems» //Scientific studies of reading, 9 (1), 2005.