Психолого-педагогічні фактори, що негативно впливають на стан здоров’я школярів.
Бібліографічний опис:
Ключові слова:здоровий спосіб життя, мікрострес, інтенсифікація навчального процесу, стресова педагогічна тактика.
Багаторічні дослідження Інституту вікової фізіології РАВ дозволили виявити шкільні фактори ризику, які провокують стрес, негативно позначаються на зростанні, розвитку та здоров'ї дітей. Виділяє наступний комплекс педагогічних факторів ризику (ранжовані залежно від сили впливу):
- Стресова педагогічна тактика;
- Інтенсифікація навчального процесу;
- невідповідність методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям школярів;
- нераціональна організація навчальної діяльності;
- функціональна неписьменність педагога;
- системи роботи з формування здоров'я та здорового способу життя.
Також одним із стресових факторів у школі є обмеження часу у процесі діяльності. У постійному «цейтноті» школяр мешкає протягом 10–11 років шкільного навчання. Фізіологам добре відомий негативний ефект ситуації обмеження часу у процесі будь-якої діяльності. При цьому обмеження може бути пов'язане як зі збільшенням обсягу та інтенсивності навчальних навантажень, так і з технологією та методикою навчання. Так, у практиці сучасної школи успішність навчання часто визначається не якісними, а кількісними показниками (швидкісними). «Випробування секундоміром» призводить до розвитку не тільки прикордонних порушень психічного здоров'я, а й важких психічних розладів.
Таким чином, стресова тактика педагогічних впливів є фактором, що визначає погіршення.стану психічного та фізичного здоров'я школярів.
Інтенсифікація навчального процесу йде різними шляхами. Перший, найбільш явний – збільшення кількості навчальних годин. Фактична навчальна шкільна навантаження (за даними Інституту вікової фізіології української академії освіти, Наукового центру охорони здоров'я дітей та підлітків української академії медичних наук) особливо в ліцеях, гімназіях, у класах з поглибленим вивченням низки предметів, становить у початковій школі в середньому 6,2- 6,7 години на день, в основній школі 7,2-8,3 години на день, у середній ланці 8,6-9,2 години на день. Разом із приготуванням домашнього завдання робочий день сучасного школяра становить 9-10 годин у початковій школі, 10-12 в основній та 13-15 у середній. Збільшення навчального навантаження неминуче порушує режим, веде до різкого скорочення сну та відпочинку, викликає стомлення та тривогу. Є другий варіант інтенсифікації – реальне зменшення кількості навчальних годин при збереженні чи збільшенні обсягу навчального матеріалу, що призводить до збільшення домашніх завдань, а також до перевантажень та втоми. Мікросимптоматика перевтоми може бути чітко не виражена, а такі його прояви як дратівливість, поганий сон, плаксивість, нестійкість уваги, низький рівень працездатності часто приймаються за лінь, небажання вчитися, відсутність старанності [3].
Е. Дніпров, колишній міністр освіти України, підрахував, що учневі старших класів потрібно 169 годин на тиждень, щоб виконати домашні завдання, а тижня лише 168 годин. При шкільному навантаженні о 65-70 годині на тиждень у дитини залишається всього 29 хвилин на добу, щоб погуляти.
За даними Інституту вікової фізіології, за період навчання у школі у дітей у 5 разів зростає частота порушень зору та постави, у 4- психоневрологічні відхилення, у 3 -патологія органів травлення. Причому відзначається висока залежність зростання відхилень у стані здоров'я від обсягу та інтенсивності навчального навантаження.
Фактор невідповідності методик та технологій навчання віковим та функціональним можливостям дітей раніше не виділяли, оскільки педагогічний процес не розглядався у медико-біологічному аспекті, не піддавалися аналізу технологія, методика навчання з погляду впливу на стан здоров'я учнів. Вікові особливості дітей враховуються при відборі змісту матеріалу за роками навчання, адекватності фізичних навантажень, обсягу та інтенсивності, відповідності віковим та індивідуальним анатомо-фізіологічним особливостям та функціональним можливостям дітей та підлітків. Форсування навчання письма та читання, методика навчання безвідривного письма викликають підвищену напругу, перевтому. При організації харчування дітей необхідно враховувати особливості розвитку та функціонування травної системи та всього організму для конкретного вікового періоду, а також потреба організму в поживних речовинах, оскільки він особливо чутливий до будь-яких порушень, як у кількісному, так і якісному складі їжі. При неправильному харчуванні різні болючі стани виникають тим частіше, чим менше вік дитини.
Скорочення змін, відсутність години активного відпочинку після 3-го уроку, концентрація контрольних та самостійних робіт в один день, характерна для сучасної школи нераціональна організація уроку, протягом якого 4-5 разів змінюється вид діяльності школяра (що ускладнює перемикання та фактично позбавляє дитину періоду максимальної працездатності). Учні всіх класів недосипають 1,5-2,0 годин у 80-90% випадків. Яке-той час дитина може витримати таке напружене життя, а потім жертвує – чи школою (зникає мотивація), чи здоров'ям.
1. Анісімов А.І., Матусевич М.С., Шатровий О.В. Віктимна психологія. Системно-діяльнісний підхід до виявлення аверсивного стимулу. Монографія – СПб.: «Видавництво РДПУ ім. А.І. Герцена», 2013.
3. Матусевич М.С. Збірник інформаційно-методичних рекомендацій щодо організації системи профілактики наркоманії серед підлітків та молоді. СПб.: Комітет з освіти, культури, спорту та молоді МО «Сертолове», 2005. - 53 с.
4. Матусевич М. С. Методичні основи побудови програм зниження ризику наркотизації в молодіжному середовищі на рівні муніципальної освіти [Текст]/М. С. Матусевич, А. П. Новожилова// Молодий учений. - 2012. - №8. - С. 360-364.
6. Матусевич М.С. Психологічна сумісність у тих системно-діяльнісного підходу [Текст] / М. З. Матусевич [та ін.] // Молодий учений. - 2014. - №2. - С. 686-689.
7. Матусевич М.С. Особливості формування харчових порушень у підлітків// Журнал Молодий учений. 2013. № 12 (59). С. 814-817.
12.Науменко Ю.В. Здоров'язберігаюча діяльність школи / Педагогіка.//- 2005 - № 6. - з 23.
13.Рилова Н.Т. Організаційно-педагогічні умови створення здоров'я заощаджуючого середовища освітніх установ. Автореферат кандидатської дис. Кемерово: КДУ, 2007 – з 21.
14. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі. /Н.К. Смирнов // М: АРКТІ, 2005 - з 320.