Quot; Формування ключових компетенцій учнів - quot
ДУ «Вільненська середня школа»
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НАВЧАЛЬНИХ
(Виступ на засіданні методичного об'єднання)
Керівник МО М.Тохашева
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НАВЧАЛЬНИХ
Однією з основних завдань сучасної освіти є досягнення нової, сучасної якості освіти. Під новим якістю освіти розуміється орієнтація в розвитку дитині, його пізнавальних і творчих здібностей. Загальноосвітня школа має формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції.
До складу ключових компетенцій мають увійти узагальнені, універсальні компетенції, оволодіння якими необхідне випускнику для подальшого навчання, власного розвитку, життєвої самореалізації, незалежно від рівня його навчання, розвитку та професії, яку він вибере. Іншими словами, список компетенцій так чи інакше відтворює певний перелік основних видів діяльності людини.
Якими ж теоретичними положеннями доцільно керуватися, формуючи ключові компетенції у процесі освіти. Слід зазначити, що, бачачи недоліки чинного змісту освіти, вчителі самі намагаються його вдосконалювати, не чекаючи нормативних документів.
По-перше, на рівні допредметного змісту освіти формуються ключові компетенції та визначається їх змістовне наповнення. По-друге, конструюються освітні ситуації, досвід дії у яких сприяє формуванню ключових компетенцій.
Враховуючи вищесказане, можнасформулювати дидактичні орієнтири відбору допредметного змісту освіти (загальнотеоретичного характеру) з позиції компетентнісного підходу:
Уявлення про ключову компетенцію як здатність вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.
Сукупність ключових компетенцій та їх змістовне наповнення.
Структура ключових компетенцій, центральною ланкою яких є досвід діяльності на основі засвоєних знань та умінь особистості.
Загальнокультурна компетенція- це здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає значну складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.
Досвід пізнавально-інформаційної діяльності формується в умовах високого ступеня самостійності учнів у процесі навчання.
Способи діяльності можна назвати такі:
вміння вирішувати проблеми ринку праці.
Комунікативна компетенція- у діяльнісному підході комунікація розглядається як спільна діяльність учасників комунікації, у ході якої виробляється загальний (до певної межі) погляд на речі та дії з ним.
Комунікація - складова частина процесу спілкування, який є взаємодією двох або більше осіб, що включає обмін інформацією (тобто комунікацію) і взаємне сприйняття, розуміння учнів. Комунікативна компетенція сполучається з інформаційною, охоплюючи отримання, використання, передачу інформації у процесі взаємодії.
Основний акцент необхідно зробити на способах діяльності, до яких можна зарахувати:
1.способи обміну інформацією
монологічні вміння-сприймати монологічну мову, визначати головне, складати монологічне висловлювання, аналізувати сприйняту інформацію, критично до неї ставиться;
діалогічні вміння- починати комунікацію, сприймати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію під час взаємодії, ставити питання, аналізувати інформацію, уточнювати деталі, висловлювати свою думку;
2.способи організації спільної діяльності-
постановка мети, вибір способів дії і т.д., що доповнюються вміннями розподіляти обов'язки, вміти керувати та підкорятися, брати участь в обговоренні проблеми, підбивати підсумки.
Досвід такої діяльності набувається у ситуаціях сприйняття та здійснення монологічного висловлювання, участі у діалогах, дискусіях, спільному вирішенні різних проблем: практичних, філософських, етичних, естетичних тощо.
1) вміння самопізнання (самоспостереження, рефлексія, самооцінка);
2) вміння робити відповідний вибір (виявляти можливі альтернативи, аналізувати позитивні та негативні сторони кожної, прогнозувати наслідки, як для себе, так і для інших, здійснювати вибір та обґрунтовувати його, визнавати та виправляти помилки).
Так як ключова компетенція розглядається як здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми в конкретних ситуаціях, то вміння виділяти проблему, сформулювати її, проаналізувати наявну інформацію і визначити недостатню і т.д., які з етапів вирішення проблеми, повинні бути присутніми в кожній компетенції. Такі вміння називають організаційними, їх суть в умінні організувати свою діяльність з вирішення проблем, що виникають.
Комунікативна компетенція формується у аспектіпредметних компетенцій, пов'язаних із навчанням монологічного та діалогічного мовлення.
У формуванні ключових компетенцій необхідне поєднання урочної та позаурочної діяльності, оскільки дані компетенції формуються у всьому життєвому просторі учня, який є ширшим, ніж шкільний.
Формуванню ключових компетенцій сприяють різні методи та підходи.
Наприклад, як може бути побудований урок хімії в умовах інтеграції предметно-орієнтовного та компетентнісного підходів. Так щодо теми «Електролітична дисоціація» у курсі хімії 8 класу під час актуалізації встановлюються ті знання, які в учнів вже є з курсу фізики: зазвичай діти вже знають, що таке електричний струм, джерела електричного струму, дії електричного струму тощо. . Наступний момент у блоці актуалізації – з'ясування очікувань учнів, визначення пізнавальних та практичних проблем, які вони хотіли б вирішити. Це можуть бути проблеми, пов'язані з дією конкретного приладу для дослідів з хімії з електричним струмом, питання, в яких ключове слово: "Чому?". Наступний момент - проведення елементарних дослідів, що доводять електропровідність або неелектропровідність деяких речовин і розчинів.
Практикум дає можливість приділяти значну увагу формуванню ключових компетенцій. У цьому блоці з учнями вирішуються практичні завдання, у тому числі відображають реальні життєві ситуації, в яких завжди є елемент невизначеності.
Значно сприяє формуванню ключових компетенцій метод проектів.
Ціннісно-смислові компетенції- це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлюватисвою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
Учбово-пізнавальні компетенції- це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання можливих, статистичних та інших методів пізнання.
Поява компетенцій – це закономірності розвитку історії освіти, яка сама відзначена змінами у навчальній діяльності. Різка зміна багатьох професійних завдань, зокрема, як результат запровадження нових технологій, вимагає нових дій та кваліфікацій, загальноосвітня основа яких має бути закладена у школі.
Зупинимося докладніше на концепції ключових компетенцій. Що можна назвати ключовими компетенціями? У метафоричному сенсі це поняття то, можливо представлено як інструмент, з допомогою якого можна здійснювати різні дії, виявлятися підготовленим до нових ситуацій. Таким чином, чим більше дій можна зробити за допомогою цьогоінструменту, тим краще.
Необхідно зауважити, що освітня самоорганізація та самоосвіта мають бути віднесені до найбільш значних ключових компетенцій. Одна з цілей освіти полягає у створенні освітніх умов учням для оволодіння ключовими компетенціями.
Використовуючи європейський та український досвід, можна назвати два різні рівні ключових компетенцій. Перший рівень стосується освіти та майбутнього учнів та може бути названий «ключовими компетенціями для всіх учнів». Другий, більш вузький рівень відноситься до розвитку якостей особистості, яка необхідна новому українському суспільству. Запропонована система містить зразки компетенцій, складені на основі різних вітчизняних та зарубіжних освітніх документів.
Організовувати процес вивчення та обирати власну траєкторію освіти.
Вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми.
Зв'язувати воєдино та використовувати окремі частини знання.
Здобувати користь з освітнього досвіду.
Приймати він відповідальність за здобуте освіту.