Реабілітація дітей та підлітків через творчий напрямок в умовах корекційного центру
Творчість – важливий предмет дослідження. Ми знаємо, що інтерес до цього питання виник давно, а в минулому столітті почала складатися «наука про творчість» під назвою «теорія і психологія творчості».
Предметом психологічного дослідження творчості виявляються форми та закономірності сигнальної діяльності, сигнального зв'язку, яким підпорядковується творча праця. Відомо, що наприкінці XIX століття в Укаїні виникла методологія позашкільної освіти, суть якої – творчість, що проявляється у людини за будь-якої діяльності, що її цікавить.
Треба сказати, що особливі якості творчої особистості пов'язуються з різко вираженою фантазією, вигадкою, ухиленням від шаблону, оригінальністю. І це закладено у кожній дитині.
При цьому здатність митця виражається незвичайною напруженістю уваги, величезною сприйнятливістю, вразливістю, даром інтуїції, передчуття, передбачання, роботою, ремеслом.
Так було в працях В.М. Бехтерева творчість описано як певний ступінь обдарованості та відповідне виховання, що створює навички у роботі.
Навички в роботі, природно, розвивають схильність до виявлення природних обдарувань, завдяки чому виникає майже непереборне прагнення або потяг до творчої діяльності, а відповідно до зміни самого себе.
Але керувати творчістю навіть маленької людини неможливо, спираючись лише на знання закладених у його пам'яті будь-яких відомостей у тій чи іншій галузі.
Також неможливо керувати творчістю людини, не враховуючи її світогляду, переконань, інтересів, схильностей, здібностей, мотивів діяльності, не враховуючи її знання про предмет творчої діяльності, не досліджуючи емоційний мікроклімат дитини.
ТомуВажливим ланкою у цьому напрямі є робота з розвитку емоційної сфери дитини, оскільки на відміну його інтелектуального розвитку, емоціям дітей який завжди приділяється належну увагу.
К. Ізард писав, що емоції дають енергію та організують сприйняття, мислення та творчість; отже: формують особистість людини.
Керуючись його принципами, у дітей необхідно «виховувати розумні емоції», але як така емоційна сфера якісно не розвивається, її потрібно розвивати.
Думаю, не втратив актуальності феномен Л.С. Виготського – «засушене серце» (відсутність почуття), що спостерігався у його сучасників, як він сам пише, і пов'язаний з вихованням, спрямованим на інтелектуальну поведінку.
Багато в чому такому зневаги сприяє технологізація життя, в якому беруть участь діти. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах вони стають менш чуйними до почуттів інших.
Тому для корекції поведінки та розкриття творчого потенціалу у дітях у Центрі реалізуються програми, спрямовані на розвиток емоцій та емпатії.
Для цілеспрямованої та системної роботи, звичайно, необхідно визначитися, що брати за основу, на які емоції спиратися.
З безлічі класифікацій емоцій, найбільш зручною для практичних цілей на наш погляд є класифікація К. Ізарда, яка заснована на таких базових емоціях, як інтерес, радість, подив, горе, гнів, огида, зневага, страх, сором, вина. Інші емоції, відповідно до цієї теорії, є похідними.
Відомо, що особливості зовнішнього прояву емоційних станів визначаються за мімікою (виразними рухами м'язів обличчя), пантомімікою (виразними рухами всього тіла), та «вокальною мімікою» (вираження емоцій в інтонації, тембрі,ритмі, голосових проявів/вібрато голоси). Тому виразними діями та засобами, закладеними в освітні програми творчого спрямування, не лише визначається, а й формується чуттєва сфера.
Батьки, звернувшись на консультацію, як правило, повідомляють, що їхні діти не залишають почуття пригніченості та самотності. Психологи та педагоги, оцінюючи такий стан дітей, діагностують «емоційну неадекватність». У розмові з батьками часто з'ясовується, що дитині супроводжують страхи та образи, надмірна плаксивість та агресивність. Звичайно, батьки в першу чергу сподіваються на порятунок дітей від страхів, тиків, поганої успішності, розуміючи, що для дітей це дуже важливо.
Але ж скутість, незручність чи неадекватність міміко-жестової мови та рухів тіла ускладнюють спілкування дітей з однолітками та дорослими, що також вкрай важливо.
Ось чому невиразність моторики заслуговує на пильну увагу.
З цією метою з дітьми проводяться діагностичні дослідження щодо розвитку емоційної сфери (за параметрами Л.П. Стрєлкової):
- Адекватна реакція на різні явища навколишньої дійсності; - адекватна інтерпретація емоційних станів інших людей; – широта діапазону емоцій, що розуміються і переживаються (глибина переживання, рівень передачі емоційного стану в мовному плані, термінологічна оснащеність мови).
Театропедагогіка – шлях до виховання «добрих емоцій»
Для дітей та підлітків з вираженими неврозами на тлі зміни емоційно-вольової сфери я успішно реалізую групові заняття з театротерапії з обов'язковим експресивно-руховим тренінгом.
У програмі використовуються здоров'язберігаючі технології. А спрямованість маєекологічний характер, оскільки вчить дітей бачити та розуміти навколишній світ, допомагає сформувати життєві уявлення, налагодити спілкування з однолітками та дорослими, розвиває творчий потенціал.
У дітей та підлітків у результаті проходження програми формується «Я-концепція»; вони вчаться розумітися на своїх почуттях і знаходити шляхи вирішення проблеми.
У програмі є завдання, на яких діти працюють з ляльками-образами. У віршованій (римованій) формі через ляльку-образ ведеться діалог, завдяки якому легко говорити про свої відчуття.
За основу програми модуля взято роботу за відомим методом казкотерапії (Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва).
Постановочні дії спрямовані на навчання дітей та підлітків елементам техніки виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів та на набуття навичок у саморозслабленні через міміку та рухи.
Успішними виявляються заняття-етюди на розвиток рухової активності та швидкість реакції.
Розвиток творчих можливостей дітей – це, власне, їх реабілітація, відновлення, через творчість.
Це дуже серйозна і відповідальна сфера діяльності, оскільки результатом такої роботи має бути повернення дитини до активного життя, подолання її депресивного стану та вироблення психологічної впевненості у собі.
Значення творчої діяльності в галузі образотворчого мистецтва та декоративно-ужиткової творчості
Проблеми з дітьми та підлітками вирішуються різними шляхами.
Дуже ефективним способом реабілітації дітей та підлітків є проведення занять з використанням засобів народної педагогіки через послідовне залучення їх до діяльності в галузі образотворчого мистецтва та декоративно-ужитковоготворчості
Є впевненість у тому, що якщо діти усвідомлюють свої інтереси і будуть здатні їх реалізувати, то це гарантує надалі їхній життєвий успіх.
Саме з урахуванням цієї особливості сприйняття світу дитиною і має вибудовуватися освітній процес за умов Центру відновлення позитивних поведінкових реакцій в дітей віком і підлітків.
Займаючись ремеслом, осягаючи властивості речей і реалізуючи свої потреби, діти та підлітки мимоволі самі формують себе та образ навколишнього світу, що допомагає їм адаптуватися у соціумі та вирішувати вже самостійно свої проблеми.
Пропоную фрагмент заняття з театротерапії.
Творча гра - «Підбери сюжет»
Тема: «Радісна звістка або як знайти дорогу до позитивних емоцій».
Зв'язок емоцій: радість та смуток (прийняття емоції «радість» через образу, смуток, переживання)
1. З'ясування причини сумного настрою, сумних переживань. На вибір.
Сварка з другом. Сварка із подругою. Образа на батьків. Образа на друзів. Сумне почуття по літу. Сумне почуття від самотності.
2. Способи усунення поганого настрою. На вибір.
Помиритись. Потоваришувати. Вибачити. Забути про неприємності. Зустрітися. Поговорити.
3. Дії щодо усунення поганих емоцій.
Самостійне ухвалення рішень (письмовий варіант). Обговорення.
4. Зворотній зв'язок. Ваші очікування. "Ефект бумеранга".
Підсумок: як ти ставишся до людей, так і люди ставитимуться до тебе. Не замикайся у собі.
Додаток 1
Додатковий матеріал
1. Кинув я, друзі, жартувати. Потроху почав сумувати. Сонце яскраве мені – ніч. Як П'єро, я став точнісінько. На посмішки не дивлюся Більше колишнього сумую.
2. Порівняння персонажів: П'єро та Мальвіна Розфарбовування «кольором» та «словами» емоції «сум»
Хто безтурботний і привітний, А посмішка «до вух», Хоч зав'язочки приший?
Різні персонажі: Буратіно та П'єро (міміка обличчя, жести, звуки)
5. Твір (у риму чи без рими)
6. Пантоміма (емоції, які потрібно стримувати) На вибір.
Слон, що біжить на водопій Риба, що потрапила на берег Парасолька, яка боїться дощу Кричить уві сні (його не чують) Голова в пащі у крокодила Гусениця, яку зараз розчавлять >Жук, який не може злетіти
7. Ляльки-емоції (спробуй – передай емоції через ручну ляльку через віршовані рими)
8. Вірші, які ми написали разом з хлопцями.