Реферат Психологічна характеристика молодшого шкільного віку.
Звільнення психічних функцій
У цілому нині молодший шкільний вік називають віком глобального звільнення всіх психічних функций.
Спроволення яскраво проявляється у розвитку пам'яті – центральної психічної функції свідомості дитини молодшого шкільного віку. Це нова позиція вітчизняних вікових психологів, заснована на ретельнішому експериментальному дослідженні вікового розвитку. Л.С. Виготський поміщав пам'ять у центр свідомості дошкільника. Проте дослідження О.В. Запорожця змусили у цьому засумніватися. Тому сьогодні як центральна за дошкільним віком «закріплена» така психічна функція, як емоції, а за молодшим шкільним віком – пам'ять. Знаменитий «паралелограм пам'яті» наочно демонструє, що тільки в молодшому шкільному віці навмисне використання засобів запам'ятовування дозволяє дитині збільшити обсяг пам'яті в порівнянні з дошкільним віком, де обсяг довільного і мимовільного запам'ятовування приблизно однаковий.
Духовний розвиток у навчальній діяльності
Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина нічого в них не змінює. Предметом змін стає він сам. Вперше дитина виконує діяльність, яка повертає її на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Важливим показником процесу є зміна духовного досвіду людини. Православний зміст такої зміни визначається словом «покаяння». У книзі "Православна педагогіка" прот. Євген Шестун визначає навчання як окремий випадок покаяння. У такому відношенні до навчання для віруючої дитини не буде поля для розвитку марнославства та самовдоволення, яких биуспіхів він не досяг. Осягнення знань, як таємниці Божого Творіння пов'язане з благоговінням і обов'язково в позитивному плані позначиться на духовному житті учня. І зовсім інакше протікає навчальний процес у ситуації, що підігрівається розвитком самовираження та самоствердження школяра. У цьому випадку можуть бути хороші знання предметів, але така мотивація до навчання згубно позначається на духовному розвитку людини, що росте. «Дуже важко мати у науковому середовищі справу з колишніми вундеркіндами, які потім виявилися безплідними науковими співробітниками» - написав професор та протоієрей Гліб Каледа. На його думку, справжнє навчання подібне до молитви і не має нічого спільного із задоволенням власної марнославства. «Бродячи лісом, сплавляючись у човні крізь тайгу, перебуваючи на сліпучих гірських вершинах хочеться співати «Хваліть Господнє ім'я». Краса буття у всіх її проявах – від Космосу при спогляданні нічного піднебіння до дрібних істот під час розгляду раковинок радіолярій і діатомей в оптичному чи електронному мікроскопах – постає маємо щодо природи».
Визнання навчальної діяльності провідної у молодшому шкільному віці полягає в тому, що у цьому віці є активними дослідниками всього нового. Тому і найкращою нагородою за вчення покликані бути нові знання, які набув учень. Фахівці зазначають, що зовнішні підкріплення, наприклад, похвала та схвалення, виявляються не найкращою мотивацією вчення. Навчальний процес, що має характер подорожі незвіданою країною, де на кожному кроці чекають дивовижні відкриття, дозволить виробити у дитини стійку мотивацію до навчання. До того ж взаємини з дорослими не опосередковуватимуться шкільними оцінками. Іноді відбувається так, що батьки вибудовують свої стосунки з дітьми, виходячи з нихшкільних успіхів чи неуспіхів. "Мене мама не любить, у мене п'ятірок мало". У малюнках першокласників часто можна зустріти «красиві п'ятірочки» та похмурі чудовиська-двійки чи трійки. Оцінка, за словами В.А. Сухомлинського стає ідолом. Однією з педагогічних завдань у віці стає повалення ідола, який підміняє звернення дорослого до особистості дитини, оцінюванням її окремих якостей - пам'яті, мислення, уваги, волі.
Говорячи про навчальну діяльність у цьому віці, необхідно відзначити найважливіші напрями у подоланні труднощів, які зустрічаються у дитини в процесі вчення. Першим серйозним чинником стає ставлення дорослого до дитини. Воно не тільки не повинно бути опосередкованим шкільними відмітками, воно обов'язково має бути загалом позитивним по відношенню до дитини. Психологи відзначають помилку, що часто зустрічається у взаємодії дорослого і дитини – дитину хвалять за окремі прояви її особистості – добре виконав доручення, правильно зробив уроки, красиво намалював, а ганьбиться найчастіше вся особистість дитини – «яка ж ти невміха!», «ну чому ти такий неуважний?», «Вічно ти все переплутаєш» тощо. Необхідною умовою усвідомлення дитиною та затвердження свого «Я» є позитивна оцінка її особистості. При цьому осуд негативної поведінки, поганих вчинків, звичайно, повинен мати місце у виховному процесі, але воно відноситься до одного з проявів дитини, а не до всієї її особистості.
Другим важливим моментом у труднощі шкільного навчання стає орієнтація на помилки. Вся діяльність дитини оцінюється дорослими в контексті зроблених нею помилок. «Дитина всіма силами прагне уникнути помилки, але страх перед нею викликає такий надмірний контроль, що останній обмежує дитину, стримує їїініціативу та творчість». Розгляд дорослим помилки з погляду її пізнавального значення і минущого характеру дозволить дитині робити її мірилом дії, а точкою відліку до роботи над собою.
Третім моментом, що зумовлює проблеми шкільного навчання, є знецінення дорослим дитячих досягнень. Якщо дорослі пояснюють причини шкільних успіхів везінням, випадковістю, лояльністю педагога тощо, дитина втрачає стимул до прояву активності. Схвалення і підтримка дорослого навіть за незначного успіху допомагає долати шкільні негаразди.
Четвертим моментом фахівці називають скорочену життєву перспективу у дитини. «Вона проявляється в тому, що у дитини виникають ситуативні інтереси, вона легко піддається впливу інших, як би не вміє, та й не прагне сприймати свої дії як відносно незалежні від інших. Такі діти мало ініціативні, що неспроможні самостійно організувати власне поведінка, у всьому чекають підказки дорослого і орієнтуються на однолітка. Розвиток самостійності таких дітей – справа досить трудомістка. Воно вимагає від батьків вміння дозувати, а потім поступово скорочувати до мінімуму допомогу дитині».
Спілкування з однолітками та субкультура
Спілкування з однолітками також зазнає суттєвих змін для молодшого школяра. Тепер вони спільно засвоюють нові знання. Численні експерименти щодо засвоєння навчального матеріалу дозволили зробити висновки про те, що знання ефективніше засвоюються у взаємодії дитини з однолітками, ніж з учителем. У відносинах з дорослим для дитини неминуче поділ функцій – дорослий дає завдання, контролює та оцінює дитину. Виникає парадокс – дитина остаточно неспроможна освоїти дії, оскількидеякі компоненти цієї дії залишаються за дорослим. Кооперація з однолітками дозволяє інакше інтеріоризувати знання (робити їх своїми). У групі однолітків відносини рівноправні і симетричні, а спілкуванні з учителем існує ієрархія. «Ж..Піаже стверджував, що такі якості, як критичність, терпимість, вміння стати на думку іншого, розвиваються тільки при спілкуванні дітей між собою. Тільки завдяки поділу точок зору рівних дитині осіб – спочатку інших дітей, а пізніше, у міру дорослішання дитини, та дорослих, справжня логіка та моральність можуть замінити егоцентризм, логічний та моральний реалізм».
Продовжується і свавілля емоцій, що знаходить своє відображення у появі такого феномену, як «інтелектуалізація афекту», коли дитина стає здатною стати у внеситуативну позицію по відношенню до емоційно заряджених ситуацій і знайти спосіб виходу з них. Яскравим прикладом цього є дитяче вигадування, новий культурний вид діяльності для даного віку, де дитина в специфічній обстановці (у колективі дітей) вигадує сюжет за певними правилами. Найчастіше крадькома від дорослих діти спільно вигадують і розповідають один одному страшні історії. Як вважає М.В. Осоріна (1999), діти таким чином у символічній формі опрацьовують страхи. Спільне «бояння», викликане довільно, свідомо, виступає засобом контролю свого емоційного стану. З тією ж метою діти спільно вдаються до магічної практики. Усі способи оволодіння своїми емоційними станами, страхами перед невідомим сприяють переведенню «страшних місць» до розряду «страшно цікавих», про які хочеться більше дізнатися. Надалі завдяки такій практиці та в міру оволодіння науковими поняттями відбуваєтьсяперебудова конкретної картини світу дитини на наукову картину.
У цьому віці дитина відкриває у собі співрозмовника, його свідомість стає діалогічною, з'являється внутрішня мова, що сприяє виникненню потреби у усамітненні, знаходженні затишних місць. Дитина пізнає виворот дорослого світу через відвідини горищ, підвалів, помийок. Тут він потрапляє у ситуацію відсутності структурованості, речей без господарів, що збільшує ступінь свободи її поведінки та дій. Відбувається освоєння нових територій, нових шляхів та простору.
У молодший шкільний вік дитина, як правило, входить з передніми зубами, що випали. А до середини віку з'являються перші постійні зуби, які іноді здаються занадто великими для дитячого рота, доки кістки лицьової частини черепа не набудуть відповідних розмірів. «Беззуба усмішка 6-річної дитини та «боброві ікла» 8-річної» наочно показують, як за такий нетривалий період змінюється кісткова система дитини, що росте. У цьому віці відбувається подовження кісток у поздовжньому та поперечному розмірах. Іноді швидке зростання супроводжується ниючими болями, онімінням кінцівок, які особливо часті ночами. Фахівці відзначають, що це лише нормальна реакція тіла на зріст. Разом з тим варто пам'ятати, що скелет і зв'язки дитини ще не дозріли, тому великі навантаження на тренуваннях загрожують небезпечними травмами.
Продовжується розвиток рухових навичок – сили, швидкості, координації та контролю за своїм рухом як у грубій, так і в тонкій моториці. Діти, і хлопчики, і дівчатка вдосконалюються, наприклад, у стрибках і кидках, умінні довго стояти на одній ніжці, їздити без рук на велосипеді, а також в умінні писати різними почерками, плести бісером. Часом демонстраціяволодіння власним тілом настільки захоплює, що дитина забувається – багато дорослих можуть згадати з власного дитинства конкурси «на найдальший плювок» чи «хто кого поборе?». Досконале володіння своїм тілом дає дитині відчуття психічного комфорту та сприяє визнанню однолітків. Незграбні, з поганою координацією рухів діти у цьому віці часто страждають.