Ремісник чи творець

Батьки ваших учнів дарують подарунок. Ваша реакція?

Радію, щиро дякую

Соромлюся і почуваюся зобов'язаним(им)

Відразу починаю підозрювати, що від мене чогось хочуть

Відразу відмовляюся від подарунка

Приймаю подарунок, але потім передарую друзям, колегам, знайомим

Всього проголосувало: 84

Поточний номер

Добре, коли у дитини багато питань, вважає Анастасія Поспєлова

творець

Читайте у наступному номері «Вчительської газети»

Повернути трудове навчання до шкіл – це вимога самого життя. Але зараз у навчальному плані замість уроків праці є технологія. За темами близько, насправді – нудний теоретичний предмет. А дітям потрібний практичний досвід справжньої роботи справжніми інструментами. Потрібно це й країні, бо вже через три-чотири роки ринок відчуватиме гостру нестачу молодих та готових до праці кадрів. Що для цього потрібно змінити? Відповідь – у статті Володимира Семеніхіна.

Бути спортивним так само престижно та модно, як бути начитаним та дотепним. Принаймні, така справа в школах Англії. А в Японії понад 40% старшокласників займаються спортом не менше дев'ятої години на тиждень… У той же час в українських школах "прогуляти фізру" не соромно, була б переконлива відмовка чи довідка. Про те, чому закордонним педагогам вдається набагато ефективніше мотивувати школярів напружувати не тільки звивини, а й м'язи, розмірковував Сергій Риков.

Наші програми

Ремісник чи творець?

Неоліберальна система цінностей висунула пріоритетну фігуру вільної, «незалежно мислячої людини», яка самостійно виробляє знання, нічого не сприймає на віру, ставить і вирішує проблеми. Виникла вражаюча антиномія: «ремісник», фахівець,«раб готового знання» - і «вільна людина, що мислить», творець і креативник. Але це протиставлення - інтелектуальна конструкція, оскільки в чистому вигляді не зустрічається ні той, ні інший, є платонівською «чистою ідеєю». Можна проголошувати анафеми «репродуктивним знанням», але лише поза історичним контекстом. Знання як відтворення підручника чи почутого від вчителя (репродуктивне) було мірилом освіченої людини на початку століття Просвітництва, і типологічно воно справді належить XVII-XVIII століттям. Втративши свою пріоритетність, чи перестало воно існувати в наші дні? Усі, кого породила досі процвітаюча система «репродуктивного знання» – ремісники? Але іменами цих ремісників заповнені томи енциклопедій.Вчительська газета

Можна дискутувати про протилежність «ремісників» та «вільно мислячих» професіоналів в інтелектуальному полі. Але ця дискусія втрачає свою продуктивність з погляду осмислення реальних реформ вищої школи в Україні. Тут ми ризикуємо змішати процес самостійного «виховання душі» та процес державної професійної освіти. А вони навряд чи збігаються. Головна відмінність полягає у присутності «замовлення» вищої школи: з боку особистості, суспільства, ринку, держави.

Виховання «універсально мислячих, вільних людей» як державне «замовлення» - завдання так само насильницьке, як і будь-яка інша заданість. Уникнути «замовлення» взагалі неможливо, оскільки будь-яка освіта – це культурне насильство, а диплом – підтвердження його успіху. Чи може державна освітня установа дистанціюватись від замовлення влади? Це – нонсенс.

Зрозуміло, потрібний не транслятор готового знання. Це вже давно неможливо. Найзагостреніші педагогиздатні транслювати лише власні знання, свій арсенал, свою особистість, нічого більше. Це перший тип викладача: транслюється те, що знає вчитель.

Викладачі другого роду вчать тому, що потрібно учневі - тут більше перспектив, хоча це важче. Все питання в тому, що справді потрібно. Хто це визначає? Студент? Міністерство? Університет? Методисти? Найчастіше сам викладач, виходячи з власного досвіду, більш менш значного. Викладач тепер переважно режисер «сценарія освіти», менеджер, лоцман в океані інформації. Адже він лоцман-самоучка, режисер із самодіяльності.

Може, вкласти все – гроші, час, кохання – у викладача? Адже, маючи на увазі зміну системи, треба впливати на людей. Тільки вони можуть щось змінити. А реальними мотивами діяльності викладача є міркування: «наказали», «заплатили», «цікаво». Добре, якщо це співпаде. А якщо немає? Зрозуміло, є професійна гордість, ентузіазм, педагогічний драйв. Ми готові спертися лише на це? І чи твердо розраховувати на успіх?

Лідія БЕРЕЗОВА, доктор історичних наук, професор