Рівні педагогічних здібностей
Структура загальних пізнавальних здібностей є багатовимірною, хоч і виміри і є незалежними. Можна виділити здібності за рівнем їхньої генералізованості (загальні - спеціальні), по ролі життєвого досвіду в їхньому прояві («текучий», «кристалізований» інтелект) [1.-С. 146].
Педагогічні здібності мають два взаємопов'язані рівні: 1) рефлексивний; 2) проектний.
Рефлексивний рівеньвключає три види чутливості: почуття об'єкта - вміння побачити, який відгук знаходять у дитини об'єкти реальної дійсності, проникнути в психологію учня; почуття міри чи такту - вміння зрозуміти зміни, які у особистості дитини (у його діяльності) під впливом різних засобів педагогічного впливу, і навіть причини змін; почуття причетності - здатність оцінити свої переваги та недоліки, а також і свою діяльність.
Проективний рівеньвключає п'ять видів чутливості:гностичну -до вимог педагогічної системи (тобто вимоги до учнів, батьків і самого вчителя), до результатів дій педагогічної системи, раніше отриманим на виході, до причин продуктивного чи непродуктивного функціонування цієї системи, до систематизації знання, пізнання індивідуальних особливостей дітей;проектувальну -до змін, які мають відбутися в особистості учня до моменту виходу з даної педагогічної системи, до педагогічних засобів, послідовності їх застосування, що сприяють цим змінам, до проектування особистості учня, можливості його розвитку, а також своєї діяльності ;конструктивну -до способів відбору та композиційної побудови навчально-виховної інформації, що викликає у учнів емоційний, інтелектуальний тапрактичний відгук;комунікативну -до способів встановлення педагогічно доцільних взаємовідносин з учнями та їх перебудові відповідно до розвитку цілей і засобів впливу, а також до способів мотивування, емпатії, сугестії;організаторську -до способів включення учнів у різні види діяльності, перетворення колективу на інструмент виховного впливу на кожну особистість учня, формування здатності до самоорганізації, самовиховання, самоосвіти, саморозвитку [11]. Розглянемо конкретніше деякі види педагогічних здібностей.
Конструктивні здібності -це здатності проектувати особистість дитини та композиційно будувати навчально-виховний матеріал стосовно вікових та індивідуальних особливостей дітей. Їх розвиток включає в себе: 1) гарне знання предмета («Тріску багато, а знання у нього рідкі»); 2) гарне знання психологічних особливостей дітей різного віку («Ніби не дивиться, а все бачить». «М.І. по очах бачить, коли хтось засмучений або не вивчив уроку»); 3) володіння усною мовою (доступною, правильною, впливовою) («Для нас немає більшого задоволення, ніж слухати нашого літератора. Як добре він уміє говорити! Дзвінок сприймається як прикра перешкода»); 4) творчість у методичному плані («Найважливіше в вчителі - робити все ясним і зрозумілим. Навіть радісно вчитися у такого»). Конструктивні здібності пов'язані з збиранням і переосмисленням інформації, що постійно змінюється, значущою для успішного виконання педагогічної діяльності; з умінням робити складне доступним для віку учня, зрозуміти та прийняти логіку його дій та його позицію.
Організаторські здібності -здатності активізувати учнів у різних видахдіяльності та виховувати колектив, здатний впливати на кожну окрему особистість, допомагати особистості стати активною у русі до цілей гуманістичного виховання та самовиховання.
Становлення даної здібності включає: а) вимогливість - здатність здійснювати необхідне відповідно до педагогічної ситуацією та оптимальної силою впливу («У нього чудова риса - вміння вимагати без натиску»); б) повага до інших людей, тактовність («Ми були раді, коли пішов П.І. Він думав взяти нас окриками, одними наказами, але змусив лише терпіти його»; в) життєрадісність («Дуже млявий, при його вигляді спати хочеться» ).
Організаторські здібності характеризуються тим, що в міру проникнення в сутність особистості учня у педагога відбуваються такі зміни у способах впливів: а) зменшення кількості впливів та підвищення їх ефективності; б) збільшення їхнього «репертуару»; в) заміна прямих впливів непрямими; г) збільшення частоти проявів їх вибірковості; д) збільшення частоти видачі звітної інформації щодо власного спонукання без запиту педагогів.
Виділяються такі компоненти у структурі організаторських здібностей:
1.Організаторське чуття.Воно включає в себе: а) психологічну вибірковість - переважно-виборче відображення психології людей; б) психологічний розум - здатність застосувати дані цього відбиття до практичних вимог діяльності; в) психологічний такт - здатність знаходити міру підходу до людей при встановленні взаємовідносин та взаємодій з ними.
2.Емоційно-вольова бездіяльність -проявляється у здатності заряджатися та заряджати інших енергією, у вимогливості та критичності.
3. Схильність до організаторськоїдіяльності - високий, дієвий, стійкий інтерес та потреба, готовність до неї, стінічність почуттів у процесі здійснення педагогічної діяльності.
Основу комунікативних здібностей вчителя складає вміння ладити з різними людьми в різноманітних, часом гострих педагогічних ситуаціях. Згладжування гостроти ситуації забезпечується надситуативним підходом до осмислення, розуміння та реагування на те, що відбувається.
Можна виділити узагальнені почуття (аналогічні за рівнем узагальненості абстрактного мислення): почуття гумору, іронії тощо. Вже почуття комічного, з яким не можна змішувати ні гумор, ні іронію, містить у собі інтелектуальний компонент. Почуття комічного виникає в результаті невідповідності, що раптово виявляється, між уявною значимістю дійової особи і нікчемністю, незграбністю, взагалі безглуздістю її поведінки, між поведінкою, розрахованою на більш-менш значну ситуацію, і дріб'язковим характером ситуації, в якій вона відбувається. Комічним, смішним здається те, що виступає спочатку з видимістю переваги і потім виявляє свою неспроможність. Невідповідність чи безглуздість, зазвичай укладені в комічному, самі собою ще не створюють цього враження. Для виникнення почуття комізму необхідно викриття неспроможної претензії, що відбувається на очах у людини. Почуття комічного передбачає, в такий спосіб, розуміння невідповідності.
Значно складніше, ніж почуття комічного, власне гумор та іронія.Гуморпередбачає, що за смішними, викликаючими сміх недоліками відчувається щось позитивне, привабливе. З гумором сміються з недоліків коханого. У гуморі сміх поєднується із симпатією до того, на що він прямує. З гумором ставляться досмішним, маленьким слабкостям чи дуже істотним і, у разі, невинним недоліків, коли відчувається, що з ними стоять реальні достоїнства. Чистий гумор означає реалістичне прийняття світу з усіма його слабкостями і недоліками, яких не чуже в реальній дійсності зазвичай навіть найкраще, але й з тим цінним, значним і прекрасним, що за цими недоліками і слабкостями ховається.
Іроніярозщеплює ту єдність, з якої виходить гумор. Вона протиставляє позитивне негативному, ідеал – дійсності, піднесене – смішному. Смішне, потворне сприймається вже не як оболонка і не як момент, включений у цінне і прекрасне, і тим більше не як природна та закономірна форма його прояву, а лише як його протилежність, на яку прямує вістря іронічного сміху. Іронія вражає недосконалості світу з позицій ідеалу, що височіє над ними. У чистому вигляді іронія припускає, що людина відчуває свою перевагу над предметом, що викликає у нього іронічне ставлення.
Якщо структура здібностей є своєрідним відображенням структури діяльності, то головними компонентами педагогічних здібностей є конструктивний, організаторський і комунікативний. Спільною для них є здатність до аналізу та узагальнення в конструктивній, організаторській та комунікативній сферах діяльності та перебудова власної діяльності та поведінки на цій основі (гностичний компонент).
Комунікативна діяльність викладача має дві основні сторони: 1) вміння педагога цілеспрямовано змінювати свої відносини з учнями, враховувати суб'єктивні та об'єктивні умови, обирати необхідну стратегію та тактику поведінки у ситуації спілкування, тобто. самоврядування своїмспілкуванням; 2) здатність особистості враховувати, передбачати, планувати вплив тих комунікативних засобів і методів, з яких складається акт спілкування, на процес навчання в цілому та на взаємини учнів у колективі. Викладач, будучи суб'єктом управління, є суб'єкт самоврядування.