Рівні загальної здатності до навчання у дітей дошкільного віку Дитячий садок
| Воробйова В.В. | Конспект занять у дитячому садку |
Термін “здібності”, незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. 1. Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів і станів. (Це найбільш широке і найстаріше з наявних визначень здібностей. Нині психології їм не користуються) 2. Здібності є високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Це визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII-XIX ст., Почасти є вживаним і в даний час. 3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці. Саме це визначення запропонував наш вітчизняний учений Б.М.Теплов. Дане визначення прийнято та найпоширеніше зараз. У понятті “здібності”, на думку Б.М.Теплова, укладено три ідеї. По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої ... По-друге, здібності називають не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... третіх, поняття “здібності” не зводиться до тих знань, умінь та навичок, які вже вироблені у даної людини”. Б.М.Тепловвважав, що здібності що неспроможні існувати інакше, як і постійному розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам і діяльністю ми підтримуємо і розвиваємо у себе відповідні здібності. Класифікацій можливостей досить багато. Насамперед необхідно розрізнятиприродніабоприродніздібності таспецифічнілюдські здібності. Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності. До них відносяться розумові здібності, розвинена пам'ять, точність та тонкість ручних рухів та ряд інших.Специальныездібності визначають успіхи людини у специфічних видах діяльності. До таких здібностей можна зарахувати музичні, літературні, математичні, технічні, художньо-творчі та інші. Нерідко спільні та спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи одна одну Теоретичні тапрактичніздібності відрізняються між собою тим, що теоретичні визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Такі здібності частіше не поєднуються один з одним, разом зустрічаючись тільки у обдарованих, різнобічно талановитих людей. Навчальні та творчі здібності відрізняються між собою тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як другі визначають створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів. Приклади здібностей предметно-пізнавального плану відомі всім. Вони називаються здібностями до різних видів теоретичної та практичної діяльності. Здібностіміжособистісногохарактеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, її соціалізації та набуття ним необхідних форм суспільної поведінки. Міжособистісні та предметні здібності взаємно доповнюють одна одну. Завдяки їх поєднанню людина отримує можливість повноцінно і гармонійно розвиватися. У становленніздатності до спілкуванняможна виділити свої етапи формування. Один з них є вроджена здатність дітей реагувати на обличчя та голос матері. Ця здатність обумовлює первинну форму спілкування як комплексу пожвавлення. Надалі до здатності емоційно спілкуватися додається здатність розуміти стани, вгадувати наміри та пристосовувати свою поведінку до настрою інших людей. Не окремі здібності визначають успішність виконання будь-якої діяльності, лише їх поєднання, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Немає такої діяльності, успіх у якій визначався лише однією здатністю. З іншого боку, слабкість будь-якої можливості не виключає можливості компенсації іншою здатністю. Наприклад, слабкий зір частково компенсується розвитком слуху та шкірною чутливістю. Проблема навчання дітей із 6 років. У розвитку здібностей у дитини суттєвим етапом є розвиток у неї так званої готовності до навчання. Ця готовність у навчанні формується, звісно, з урахуванням тієї підготовки, яку дає дошкільне виховання. Ця здатність до навчання не згасає у шкільні роки, як схильні стверджувати ті, хто пов'язує її з певним періодомвікового дозрівання. Юні роки все ж таки це виключно сприятлива пора для вчення; в процесі цього вчення формуються здібності, які відкривають ширші можливості для успішного подальшого вчення та вдосконалення у зрілі роки. Зараз багато дітей вступають до школи і включаються до навчальної діяльності не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань: якщо 6-річна дитина починає вчитися в школі, чи це означає, що вона розвивається швидше; чи корисно в цьому віці включатись у шкільне навчання і яким це навчання має бути; Чи діти можуть навчатися з 6 років? Усі психологи, які працюють із 6-річними дітьми, приходять до того самого висновку: 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільняткою. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільного віку; у нього переважає мимовільна пам'ять (запам'ятовується те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати); специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися однією і тією ж справою не більше 10-15 хвилин Особливості особистості 6-річних дітей створюють додаткові труднощі у процесі навчання. Пізнавальні мотиви ще стійкі і ситуативні, тому під час навчальних занять більшість дітей вони з'являються і підтримуються лише завдяки зусиллям педагога. Завищена самооцінка, характерна більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Вони вважають оцінку своєї навчальної роботи оцінкою особистості загалом, і коли каже педагог: "Ти зробив неправильно", - це сприймається як "Ти поганий". Отримання негативних оцінок, зауважень викликає тривожність, стан дискомфорту, через що значна частина учнів стає пасивною, кидає розпочатуроботу чи вимагають допомоги педагога. Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного стану дитини, ускладнює як ставлення до педагога, так і колективну роботу дітей на уроці. Що ж до початкового етапу пристосування до нового шкільного життя, слід зазначити: всі 6-річні діти відчувають труднощі адаптації, вони напружені як фізично, а й психологічно. У деяких з'являється млявість, плаксивість, порушується сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими та запальними. Всі вони втомлюються через перевантаження, які зазнають у школі. А перевтома призводить до зривів у поведінці, до примх. Тому навчання 6-річних дітей передбачає щадний режим (тривалість уроку не більше 35 хвилин, у перервах між заняттями фізкультурні розминки, ігри чи прогулянки, відсутність домашніх завдань тощо), невеликий обсяг навчального матеріалу, велика кількість загальнорозвиваючих занять, медичний контроль за станом здоров'я, спеціальні програми та методи навчання. Комплексне дослідження різних сторін розвитку 6-річних дітей показало, що вони почуваються спокійніше та впевненіше – психологічно комфортно – при навчанні у підготовчих групах дитячого садка порівняно з першими класами школи. Причина в тому, що дитсадковий ритм життя, стиль спілкування дітей з дорослою людиною і між собою більше відповідає рівню розвитку психіки дитини-дошкільника. Психологи та педагоги наводять багато доказів “за” та “проти” шкільного навчання з 6 років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання приводив свого часу Д.Б. Ельконін. він писав, що “перехід на наступний, вищий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли тівнутрішні протиріччя, які можуть бути вирішені шляхом такого переходу. Скорочення дошкільного дитинства однією рік може порушити процес розвитку дітей і не принести користі”. Емпіричне дослідження здатності до навчання Завдання. Визначити рівень загальної спроможності до навчання. Підготовка експерименту. На аркуші паперу форматом 30х21 см наклеїти ялинку із трьох рівнобедрених трикутників зеленого кольору різної величини (різниця між стороною кожного наступного трикутника – 2 см) та прямокутника – стовбура коричневого кольору. Геометричні фігури наклеєні за правилами, про які дитині не говорять: за спадною величиною – кожній відведено строго певне місце, стовбур – прямокутник є підставою. Подвійний зошитовий листок у клітинку розмалювати кольоровими прапорцями (чергуються червоний і зелений кольори) таким чином: держак прапорця коричневого кольору займають 3 клітинки, відстань між рядками – 2 клітинки. Підготувати аркуші паперу, неліновані та в клітку, кольорові олівці, два набори фігур, з яких складено ялинку. Проведення експерименту. Дослідження проводиться індивідуально із дітьми 6–7 років. Дитині пропонують виконати два завдання.
Обробка експериментальних даних. З аналізу протоколів визначають рівень загальної здібності до вченню. 4 рівень. У дитини спостерігається деяка зацікавленість загальною ситуацією. Поставлена мета певним чином організовує: є готовність малювати, розкладати фігурки тощо. Зміст завдання, що відноситься до способів діяльності, не сприймається зовсім, програмується лише загальна цільова установка і лише у практичному плані. Рівень сформованості навчальних дій вкрай низький. Отриманий результат відповідає заданому зразку, але оцінка праці завжди позитивна. 5 рівень. Основна характеристика – байдужість дитини як до змісту завдання, до процесу роботи. Завдання, що пред'являється, не розуміється, вловлюється необхідна форма активності - малювати, розкладати фігурки і т.д. Оцінка результату позитивна, але без мотивації. Результат та заданий зразок не мають і найменшої подібності, але виконавець цього зрозуміти не в змозі. Ще конспекти занять у дитячому садку:Валеологічна робота здітьми з туберкульозною інтоксикацієюТворча майстерня – одна з креативних форм роботи з дітьмиРобочі програми для групи дошкільної освіти "Предшкільна пора"Необхідність виховання культури поведінки через спілкування дитини з музикоюОпитувальники для педагогів та батьків під час проведення діагностики дитини з неконструктивною поведінкоюТренінг для батьків та педагогів груп раннього віку. "Проблеми виховання дітей раннього віку"рівні10 рівеньзагальноїзагальна характеристиказдатностірозвиток здібностейнавчанняпрограма навчаннядітейдитядошкільногодошкільний віквікувік дитинидитячийдитячий садокСторінка психологаРівні загальної здатності до навчання у дітей дошкільного віку Дитячий садок Реклама: Роздрукувати Рівні загальної здатності до навчання у дітей дошкільного віку. Дитячий садок 50. Конспект заняттяПоділиться посиланням Рівні загальної здатності до навчання у дітей дошкільного віку. Дитячий садок 50. Конспект заняття з друзями у: |