Ризики сучасної вищої освітив Україні особистісний аспект
Типологія особистісних освітніх ризиків з урахуванням аналізу сучасного у суспільному розвиткові. Напрями протидії негативним тенденціям розвитку вищої професійної освіти, що забезпечує реалізацію особистісних ризиків учнів.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Ризики сучасної вищої освіти в Україні: особистісний аспект
ризик вища освіта Україна
Для молоді особливо значущими є ризики, пов'язані з процесом професійного самовизначення, вибору та освоєння спеціальності у вузівському навчанні. Слід зазначити, що проблеми ризику у сфері освіти існували завжди. Але вони ще більше актуалізувалися зі становленням постіндустріального суспільства на світі, коли різко зростає цінність знань.
У цій роботі розглянемо другу складову. Саме облік особистісних потреб системою освіти є тим межовим критерієм, який характеризує систему української освіти до реформи та після неї.
Весь комплекс особистісних освітніх факторів ризиків можна розподілити на групи:
- постійно діють у суспільстві;
- що виникли внаслідок загальносвітових цивілізаційних процесів;
- що з'явилися в результаті реформ, що проводяться в Україні.
До факторів, що постійно діють, належать ризики, пов'язані з можливостями:
- невизначеності майбутньої професійної траєкторії та відсутності гарантій отриманняроботи з обраної спеціальності;
- забезпечення якісної та випереджальної виробництва системи професійної підготовленості;
- структурної збалансованості вузів та спеціальностей та їх неадекватності суспільним та особистісним потребам;
- оптимізації взаємодії протидіючих процесів, а саме: утилітаризму (спеціалізація) та універсалізму (гнучкість);
- Забезпечення реалізації принципу рівності стартових можливостей.
Проголошені в «Законі про освіту» пріоритет особистісних потреб та об'єктивна необхідність особистісно-орієнтованої освіти викликають необхідність визначати особистісне замовлення як системоутворююче зовнішнє середовище розвитку освіти, проте зовні визначити її можна лише умовно, у зв'язку з тим, що система освіти не лише задовольняє, але й та змінює особистісні потреби.
Внаслідок того, що забезпечення особистісної орієнтованості освіти є новоутворенням для чинної системи, механізми її здійснення вимагають суттєвого доопрацювання. Власне зовнішньосистемних підходів, що регулюють та забезпечують облік особистісних потреб, у системі вищої освіти два:
- держава, яка декларує вільний розвиток особистості, враховує цю обставину при формуванні державного замовлення;
- Особистість реалізує свої потреби через вільний вибір спеціальності з того переліку, який пропонується державою.
У зв'язку з цим, на наш погляд, стратегічним напрямом удосконалення державних освітніх стандартів вищої професійної освіти буде розробка критеріїв оцінки результатів особистісно-орієнтованої системи освіти в процесі поточної і, що особливо важливо, підсумковоїконтролю.
Все це вимагатиме:
- забезпечення максимальної адаптації змісту освіти та виховання у процесі підготовки майбутньої діяльності;
- розроблення відповідної системи контролю ступеня відповідності випускника вимогам держави.
Якщо у виборі змісту та порядку забезпечення освітньої, виховної та розвиваючої діяльності освітньої системи її компоненти (ВНЗ) мають деякі академічні свободи, то її величина повною мірою залежить від держави. Саме держава регулює кількісні показники входу до системи за рахунок переліку спеціальностей, порядку їх бюджетного фінансування, порядку та правил прийому до вузів та інших системоутворюючих факторів.
Серед факторів ризику, що з'явилися в результаті загальносвітових цивілізаційних процесів, виділяються ті, що пов'язані з тенденціями розширення освітнього простору та освітньої системи внаслідок глобалізації.
Суперечність між якісно тотожними елементами одна із джерел розвитку системи. Один із наслідків цієї протиріччя - тенденція до просторового розширення системи. Виникнувши, якісно тотожні елементи прагнуть розійтися у просторі. Це «прагнення» обумовлено безперервним кількісним зростанням цих елементів і протиріччями, що виникають між ними.
З іншого боку, існують системоутворюючі чинники, які не дають системі розпастись через розширення або існуючих в системі внутрішніх протиріч. Існує межа системи, вихід за яку може бути згубний для елементів системи, що знову виникла. Крім того, на нові елементи нової системи діють системи, що вже існують в даному середовищі раніше. Вони перешкоджаютьпроникненню нових систем у середовище свого існування.
Отже, з одного боку, елементи нової системи перебувають у протиріччі друг з одним, з другого боку, під тиском довкілля та умов існування вони опиняються у єдності й у взаємодії. При цьому тенденція розвитку така, що внутрішні суперечності між якісно тотожними елементами системи призводять їх до тісного взаємозв'язку і, зрештою, становлення системи в цілому.
Тенденція просторового розширення системи наочно виявилася у вітчизняній системі вищої освіти за рахунок бурхливого кількісного зростання філій вищих навчальних закладів. При цьому їх розвиток виявився згубним для якості підготовки фахівців. Під натиском даного нового і чужого системі освіти елемента система не впала, насамперед, завдяки консерватизму елементів «старої» системи. Наразі державні органи намагаються створити умови, за яких філії не зможуть суттєво впливати на ситуацію в освітній системі (зокрема – Краснодарський край). І це правильно, оскільки існуюча державна система управління вищою освітою не дозволяє це регулювати іншим чином.
Іншим проявом тенденції є входження системи освіти України в загальноєвропейську систему. Та обставина, що система, що розвивається, повинна вбирати найкраще з систем, що довели свою спроможність, не потребує обговорення. Забезпечення переходу на багатоступінчасту систему підготовки фахівців, реалізація академічної мобільності, перехід на єдину форму диплома та багато інших компонентів Болонського процесу є, безумовно, добрими побажаннями.
Проте, відомо, що «добрими намірами вистелена дорога до пекла». І тут важливозабезпечити неспішне входження до Європейської системи освіти, прийняти її досягнення та не розгубити своїх.
У цьому зв'язку слід поставити запитання: чи може система освіти, що виходить з кризи, забезпечувати рівноцінний двосторонній потік до Європи та України при створенні умов для академічної мобільності? Напевно, чи варто спочатку створити привабливі умови навчання для іноземних студентів в Україні і лише потім намагатися забезпечувати академічну мобільність? Наскільки готові успішні молоді українські фахівці, які виїжджають у процесі реалізації академічної мобільності за кордон, повернутися на батьківщину та працювати на благо її розвитку?
У зв'язку з цим слід зазначити, що «звуження входу» до системи вищої освіти в майбутньому може становити небезпеку для України, оскільки може надати їй статусу постачальника робочих рук для більш розвинених у технологічному та науковому відношенні країн. Зокрема, Японія та Китай прагнуть забезпечити загальну вищу освіту та вважають своїм стратегічним завданням винесення виробництва за територію своїх країн та забезпечення економічного благополуччя шляхом експорту технологій. За такого підходу до системи вищої освіти не залишається сумнівів, яка держава буде постачальником робочої сили для японських та китайських технологій.
Особливе занепокоєння викликає у нових умовах обгрунтованих підходів до формування патріотизму як найвищого морального прояви особистісних почуттів людини. Відрив молодої людини від впливу моральних цінностей призведе його до відлучення від пізнання моральних імперативів, закладених у мудрості власного народу та народів, які мешкають поруч.
Чи може в такій освітньо-виховній ситуації народитися патріот?
Значнимризиком, що випливає зі звуження входу в освітню систему, є ідея скорочення кількості вузів взагалі та університетів, що постійно виникає в різних кабінетах влади. Не можна стверджувати, що у цієї проблеми є однозначне рішення, що задовольняє всі особистісні, суспільні та державні потреби.
Неможливо погодитися з «розповзанням», різким збільшенням кількості структурних одиниць у системі освіти хоча б тому, що це глухий шлях руйнування, а не творення. Тому з погляду держави та частини суспільства скорочення вузів – це вірне рішення.
Ймовірно, логічно погодитися і з тим, що «місця під сонцем» гідні великих вишів, які, як відомо, розташовані у великих містах. Однак у такому разі периферії України залишаються без вищих навчальних закладів, які грають не лише роль постачальників кадрів для народного господарства. Вони і науковими, і культурними центрами своїх регіонів. У зв'язку з цим постає особливе питання про існування вищих навчальних закладів національно-територіальних утворень. Існування України як єдиної держави забезпечується за рахунок єдності культури, можливостей різних народів пізнавати цінності суспільства та науки через українську мову. У разі ліквідації чи обмеження (кількісного чи якісного) регіональних та національних вишів виникає вакуум державних можливостей трансляції української культури та української мови. Як це може позначитися на збереженні державності України, на її територіальній ментальній цілісності?
Зрозуміло, що процеси глобалізації є закономірними. Їх не можна скасувати, посунути чи тимчасово закрити. Її закони діють у будь-якій державі світу. Однак глобалізація має свою протилежність увиді регіоналізації. І посилення її елементів у процесі виходу з кризи дозволить зберегти досягнення попередньої та забезпечити позитивне просування системи вищої професійної освіти, що формується.
Реформи, що проводяться в Україні, усуваючи або оптимізуючи одні проблеми та протиріччя, сприяють виникненню нових ситуацій ризику. Наприклад - реструктуризація сільських шкіл обернулася їх закриттям, нерозробленість системи освітнього кредиту призводить до ризику незабезпеченості доступності якісної освіти.
Серед цієї групи факторів, що створюють ситуації ризику, особливе місце посідає ЄДІ. ЄДІ викликав явну поляризацію очікувань випускників, думок батьків та вчителів. При цьому лише близько 20% опитаних вважають, що цей метод оцінки підвищить або залишить на колишньому рівні об'єктивність їхнього оцінювання. Особливо негативне ставлення до ЄДІ виявляють випускники сільських шкіл.
ЄДІ посилює ризик зниження якості підготовки, оскільки тестування, що є основним її інструментом, вловлює лише залишкові знання, призводячи до того, що юнак розучується самостійно вирішувати творчі завдання. Те саме відбувається і в системі вищої освіти при застосуванні як механізм зовнішньої перевірки незалежних Інтернет-тестування студентів. Варто особливо наголосити на ризиках, пов'язаних з різницею особистісних координат у становленні фахівця та зі значною втратою вузівською освітою виховного потенціалу. Студенти швидко засвоїли державну політику 90-х років, що вони вільні щодо навчання, наукової роботи, вільного часу. Слід пам'ятати, що традиційна система цінностей у суспільстві залишається лише тоді, коли її постійно підкріплюють.