Роль хорового сольфеджіо у набутті вокально-хорових навичок учнями ДМШ та ДШІ, Соціальна
У цій статті розглядається оригінальна методика Г. Струве «Хорове сольфеджіо» з освоєння музичної грамотності (розвитку музичного слуху, музичної пам'яті та почуття ритму). Ця методика складається з ігрових наочних вправ, що мають просту, доступну форму для дитини.
| doklad_rol_horovogo_solfedzhio.docx | 104.17 КБ |
| horovoe_solfedzhio.pptx | 193.38 КБ |
Роль хорового сольфеджіо у придбанні вокально-хорових навичок учнями ДМШ та ДШМ.
Хоровий спів - одна з найдавніших та найважливіших сфер музичної культури. Гармонійне звучання хору створює гармонію життєвого простору. Народна мудрість каже: "Хто багато співає, той довго живе". Хор - це виховання гарного, співучого звуку, без якого не мислиться музики взагалі, це розвиток слуху, ритму, почуття ансамблю. Спів у хорі вчить терпінню та взаєморозумінню.
Останнім часом у нашій країні все більше уваги приділялося хоровому співу. Відкриваються дитячі естетичні центри, підготовчі групи при музичних школах, хорових студіях, з'являються хори загальноосвітніх школах. У нашій дитячій школі мистецтв ім. В.С. Сєрової також було відкрито хорове відділення.
Починаючи працювати з дітьми 6-7 років, я зіткнулася з тим, що деякі діти, маючи музичний слух, не можуть правильно і чисто заспівати, а саме вони не мають координації між слухом і голосом. На думку багатьох педагогів-музикантів правильне інтонування мелодії, ця здатність є у всіх фізично здорових дітей. Просто кожен вимагає до себе різного підходу: хтось засвоює все нальоту, та працювати з такими дітьми однезадоволення; задля досягнення успіху в інших треба докласти чимало зусиль; треті вимагають тривалої, копіткої роботи без швидких результатів.
У всіх цих випадках велику допомогу мені надала оригінальна методика Г. Струве «Хорове сольфеджіо» з освоєння музичної грамотності (розвитку музичного слуху, музичної пам'яті, почуття ритму тощо) Ця методика складається з ігрових наочних вправ, що мають просту, доступну форму для дитини.
У вправах хорового сольфеджіо поєднано три важливі компоненти: зоровий, слуховий, руховий. Ось, наприклад, ручні знаки.
Стиснутий кулачок - співається "раз", кисть вгору - "два", рука долонею вниз - "три". Для дитини це своєрідні музичні щаблі, якими видно, що "два" вище ніж "раз", "три" вище ніж "два". Спочатку діти тільки співають і вважають, що пізніше вони дізнаються, що це ступінь мажорного ладу.
Ручні знаки стійких щаблів висловлюють їх характер: найбільш стійка I (кисть руки, стиснута в кулак), спокійніша III (рука долонею вниз) і V (відкрита долоня, звернена до викладача). Нестійкі ступені зображуються ручними знаками, що фіксують увагу на напрямку їх тяжінь: II (рука з відкритою долонею під кутом 45° до підлоги), IV (рука стиснута в кулак, вказівний палець направлений вниз), VI (кисть руки розслаблена, пальці вільно звисають ) та VII (рука стиснута в кулак, вказівний палець направлений вгору).
Ручні знаки не слід вивчати все відразу. Спочатку краще засвоїти перші три щаблі мажорного ладу.
Поєднання з трьох щаблів найрізноманітніші.
Далі проспівування щаблів цифрами я замінюю на текст. Наприклад: «У кота-воркоту колиска хороша». Діти вже співають зі словами, але використовують ручні знаки. Співки можуть бути різні, ніжрізноманітніше, тим краще. Можна вигадати кілька мелодійних варіантів попевок для кожного тексту.
Поступово я включаю в роботу такі щаблі: V, VII, IV, VI.
Діти поступово запам'ятовують кожен ручний знак, що відповідає певному щаблі. І ті, хто найшвидше запам'ятав ручні знаки та співи і правильно їх інтонують, стають моїми "помічниками". Вони стають «диригентами хору», показуючи іншим хористам ті чи інші вправи. Учасники хору співають разом із «диригентом». Такий прийом дуже мотивує решту дітей. Вони прагнуть швидше засвоїти ручні знаки та інтонувати правильно. Як правило, таких "помічників" кілька і кожна дитина може відчути себе "диригентом".
Слід зазначити, що, показуючи щаблі ручними знаками (релятивна система) хлопці чистіше і правильніше інтонують, оскільки в дітей віком яскраво виражена рухово-интонационная зв'язок: що вільніше рух, то легше і вільніше інтонування.
Коли ручні знаки успішно освоєні дітьми, я переходжу до наступного етапу – співу по руці. Тут використовується принцип - "Рука-нотний стан". "Нотним станом" служить ліва рука співаючого, а вказівний палець правої руки показує місцезнаходження звуків.
Діти вказують на цьому імпровізованому нотоносці місцезнаходження різних звуків. Це допомагає швидше першокласникам освоїти ноти, вивчити становище кожної ноти та підготувати хористів співу по нотах.
Для зміцнення ладового слуху проводяться вправи, у яких співаються окремі щаблі з повторенням на октаву вище чи нижче. У цьому знову використовуються ручні знаки.
Ці ж вправи співаються з глісандо між звуками.
Вправи на октаву з наступним дозволом:
Найважливішим етапом у розвитку музичного слуху у дітейє інтонування та визначення на слух тону та півтону. Спочатку співаються вправи без жодних пояснень із застосуванням ручних знаків.
Після практичного засвоєння подібних вправ легко пояснити дітям різницю між тоном та напівтоном. Для наочності також використовуємо покази рукою. Тон вниз - долоня повернути донизу, зробити замах і широкий рух руки зверху донизу.
Тон вгору - долоня повернути догори, зробити замах і широке рух руки знизу вгору (якщо потрібно заспівати ще один тон вгору чи вниз, кожен рух повторюється).
Такі систематичні вправи розвивають координацію між голосом і слухом, закладаються основи ладового слуху. Від простих попевок гри-вправи ведуть до пісні.
Також серйозної уваги у дітей потребує розвиток почуття ритму. Я вводжу ритмічні вправи, що включають рух, марширування, елементи танцю. Крім того, проводяться різні нескладні вправи на наявних ударних інструментах: трикутниках, бубнах, коробочках, маракасах, та ін. Для цієї мети також служать руки та ноги дітей, так звані жести, що звучать.
Початковою роботою над жестами з дітьми, що звучать, є одночасна імітація на кшталт «Грай як я» або «Мавпочка». Це ціла серія різноманітних завдань, що дає простір у розвиток фантазії, на формування в дітей віком імпровізаційних навичок. Спочатку я в роботі використовую лише бавовни в долоні, задаючи певний ритмічний малюнок. Потім додаються притопи, бавовни до колін, стрибки. Потім дитина сама може виступати у ролі ведучого. Вигадує свій ритм, свою ритмічну імпровізацію. За допомогою жестів, що звучать, успішніше і швидше відбувається освоєння складних музичних розмірів, малюнків, деяких елементів ритмічної поліфонії,поліритмії, різні музичні ідеї. Таке темброво-ритмическое виховання дозволяє створювати як акомпанементи, а й цілі композиції, побудовані за всіма суворими законами музики.
Все ритмічне виховання, всі вправи підпорядковані основної мети правильному ритмічному сприйняттю дітьми музичного матеріалу, що вивчається або слухається, а також вихованню у них навичок ритмічного акомпанементу.
Успішність реалізації методики Г. Струве «Хорове сольфеджіо» забезпечується використанням навчально-методичного комплексу, який включає словники, довідники, наочні матеріали-малюнки, нотні зразки, схеми. У програмі використовуються засоби навчання, що розвивають, такі як: дидактичні ігри, музично-творчі завдання. Головна ідея, щоб дитина розуміла, що музика—це чудове джерело позитивних емоцій, яке є в ньому самому. Співай, грай, насвистуйте, рухайся під музику і роби це так, як ти можеш, як відчуваєш.