Роль оцінки вчителя формування самооцінки учнів під час уроків математики
Титова Валентина Миколаївна, вчитель математики Симеїзський Навчально - Виховний комплекс, м. Ялта, с.м.т.Сімеїз, Крим
Роль оцінки вчителя формування самооцінки учнів під час уроків математики Перед сучасною школою ставляться завдання розвитку особистості, формування в учнів як предметних, а й міжпредметних, особистісних компетенцій, розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного і патріотичного людини, особистості, готової до життя у конкурентному світі. Від вирішення цих завдань залежить майбутнє нашої країни. Я працюю в школі понад 40 років, була директором і завучем, «боролася» за успішність та якість знань, готувала педради, семінари, виступала за диференційований підхід до учнів, але й тоді і зараз, коли я працюю вчителем, - завжди мене хвилювали і хвилюють питання: Чому, навіть у найталановитіших вчителів, оцінки з математики нижчі, ніж з інших предметів? Чому в дорослому житті трієчники виявляються успішнішими, ніж відмінники? Чому вчителі математики, маючи великий досвід роботи, часто не знають, як правильно оцінити учня. Виставлення оцінок часом навіть псують відносини між учителями, між учителем та учнями. Вважаю, що оцінювання в роботі вчителя – це одне із найскладніших завдань. Роль оцінок вчителя на формування особистості дитини, на її ставлення до себе, до інших та інших до неї важко переоцінити. Виховна функція оцінки під час уроці математики виявляється у розгляді формування позитивних мотивів вчення і готовності до самоконтролю як чинника подолання заниженої самооцінки учнів і тривожності. Правильно організований контроль та оцінка, знімають у школярів страх перед відповіддю на уроці, перед виходом до дошки, і найголовніше, перед майбутньоюконтрольною роботою. Якщо контроль та оцінка учня продумано вчителем, то значно знижується рівень тривожності, формуються правильні цільові установки. Учень готовий працювати самостійно та активно, такого учня можна орієнтувати на здійснення самоконтролю. Думаю, що було б правильно, якби на кожному уроці математики, та й на інших уроках, пріоритетною була б не та оцінка, яка визначає кращих учнів та двієчників, таким чином, поділяючи клас на встигаючих та відстаючих, а була б та, яка покаже взаємозв'язок діяльності кожного учня та вчителя. У разі виникне причетність кожного учня до процесу навчання під час уроку, до об'єктивної оцінці праці учнів класу. Все це є важливими для всього процесу навчання в школі, але ще більш важливим видаються у навчанні математики. Оцінювання має бути таким, щоб воно могло рухати вперед розвиток учня і змусить його повірити у свої сили, забезпечить позитивні мотиви вчення та призведе до готовності до самоконтролю як фактора подолання заниженої самооцінки учнів та тривожності. Учень може мати право на помилку, на пробний, спільний із учителем аналіз послідовності навчальних дій. Тому недоцільна поспішність у застосуванні цифрової оцінки – позначки, яка карає за будь-яку помилку. Такий підхід підтримує ситуацію успіху та формує правильне ставлення учня до контролю. Однією з основних вимог до оціночної діяльності є формування у школярів умінь оцінювати свої результати, порівнювати їх з еталонними, бачити помилки, знати вимоги до робіт різного виду. Робота вчителя полягає у створенні певної громадської думки у класі: яким вимогам відповідає робота на "відмінно", чи правильно оцінена ця робота, яка загальнаВраження від роботи необхідно зробити, щоб виправити помилки? Ці та інші питання стають основою колективного обговорення у класі та допомагають розвитку оціночної діяльності школярів. Звертаю увагу, що система оцінювання має будуватися на таких принципах:
- Оцінювання є постійним процесом, що призводить до самооцінки
- Головними критеріями оцінювання виступають очікувані результати, що відповідають навчальним цілям.
- Оцінювати можна лише те, чого навчають.
- Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки заздалегідь відомі і педагогам та учням. Вони можуть вироблятися разом.
- Процес оцінювання вибудовується таким чином, щоб учні включалися до контрольно-оцінної діяльності, набували навичок та звички до самооцінки.
- Відмітки можуть бути виставлені лише за результати діяльності учня, але не за його особисті риси.