Роль ситуації успіху у розвитку активності дошкільника - МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду

Повідомлення на педраду

«Роль ситуації успіху у розвитку активності дошкільника»

Розвиток сучасного суспільства носить динамічний характер, що має тенденцію до постійного прискорення, ускладнення та видозміни. Успішність та благополуччя того чи іншого члена суспільства залежить від його особистісних якостей, уміння пристосовуватися до навколишньої дійсності, його пізнавальної та творчої активності, а також активності спілкування.

Вітчизняний психолог А.А. Люблінська говорила про те, що «бути активним означає перебувати в стані дії». А також, «що завдяки своїй активності дитина вступає в практичні, дієві відносини з навколишніми предметами та спілкування з людьми».

Для того щоб сформувати і виховати по-справжньому творчу, допитливу, активну особистість, ми – значущі дорослі, повинні дотримуватись певних умов для створення ситуації успіху кожній дитині.

Необхідність створення ситуації успіху кожній дитині давно усвідомлена педагогічною громадськістю. К. Д. Ушинський у педагогічному творі «Праця у його психічному та виховному значенні» дійшов висновку, що лише успіх підтримує інтерес дитини до навчання. А інтерес з'являється лише тоді, продовжує він, коли є натхнення, яке народжується від успіху в оволодінні знаннями.

Відомий американський вчений, психолог, психотерапевт і педагог У. Глассер також переконаний, що якщо дитині вдається досягти успіху в пізнавальній діяльності, то вона має всі шанси на успіх у житті. А от якщо дитину позбавити віри в себе, важко буде сподіватися на її «світле майбутнє», переконує доктор педагогічних наук А. С. Бєлкін. «Одне необережнеслово, один непродуманий крок педагога можуть надламати дитину так, що потім не допоможуть жодних виховних хитрощів», – стверджує вчений. У роботах вітчизняного вченого В. А. Сластєніна визначається головний сенс діяльності педагога - створення кожному вихованцю ситуації успіху.

Дані форми роботи найчастіше реалізуються педагогами згідно з двома сценаріями. Перший у тому, що дитина перебуває у ситуації порівняння його «здобутків» коїться з іншими. У другому варіанті до порівняльної «боротьби за перемогу» залучаються команди (групи) дітей.

У першому випадку на успіх спочатку прирікається незначна кількість обраних переможців, а для інших закріплюється несприятлива для розвитку ситуація неуспіху, а в подальшому і ситуація уникнення невдач. Очевидно, що за такого підходу ніколи не вирішиться завдання – створення ситуації успіху кожній дитині. Адже в цьому сценарії самодостатнім був би прийом підбору номінацій для кожної дитини, згідно з його персональними особливостями, наприклад, «Дзвінкий голосочок», «Людина-ідея», «Маленький геній», Містер Жарт», «Коханий журі», «Найбільший винахідливий» і т.д.

Другий варіант спрямований формування, зрештою, почав колективізму, взаємодопомоги і співробітництва. Це сценарій досягнення спільної радості та загальної перемоги (з гуманних позицій), так званий синдром знеособленої спільної перемоги, розділеної з іншими, інакше радість на всіх. Хоча і в рамках даного сценарію цілком доречно номінування заходу індивідуально-особистісного вкладу кожної дитини в загальну перемогу, наприклад, «Найшвидший учасник команди», «Промінь знань», «Супервинахідливість!», «Тихіше їдеш – правильно мислиш!» і т. д. Однак підбір цих номінацій у міру ходу заходу, а не за сценарієм, досить серйозний крок длянизки педагогів, які слабо володіють навичками «швидкого реагування». Але ж саме в цьому й полягають професіоналізм, творчість та гуманність педагога!

Педагог повинен знайти і підтримувати джерело внутрішніх сил кожної дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання пізнання навколишнього світу (чи не в цьому полягає інтелектуальна соціалізація?). Педагог повинен створити такі умови, в яких дитина відчувала б впевненість у собі та відчувала внутрішнє задоволення, а це не що інше, як створення ситуації успіху.

Що таке ситуація успіху? Тут варто розділити поняття «ситуація успіху» і власне «успіх», хоча зв'язок цих понять безперечний і органічний. Так, «ситуація» – поєднання умов, які забезпечують успіх, а «успіх» – власне результат подібної ситуації.

З педагогічної погляду ситуація успіху – це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, у яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності, це результат продуманої тактики педагога отримання запрограмованих результатів.

Створення ситуації успіху кожній дитині має розглядатися як результат спроектованої стратегії, яка передбачає:

1) створення комфортних психолого-педагогічних умов кожній дитині, до обов'язкового переліку яких входять:

мотивація благополуччя через створення ситуацій успіху з метою самоствердження дитини та вивільнення прихованих, потенційних можливостей;

позитивна оцінка досягнень дитини (не порівнюючи її з іншими дітьми), що підкріплюється публічними заохоченнями;

недопущення негативної оцінки інтелектуальної діяльності дитини, індивідуальне обговорення невдач та недоліків;

повага до ідей та думок дитини;

забезпечення терплячої підтримки та уваги тощо;

2) вироблення індивідуальних еталонів або відносних норм, за якими педагог оцінює досягнення в інтелектуальному розвитку та інформує про них дітей;

3) індивідуалізацію ступеня складності завдань у вигляді надання дітям можливості їх вибору;

4) включення внутрішніх активізаторів дитини;

5) здійснення оцінки діяльності з погляду внутрішніх мінливих чинників – зусиль;

6) забезпечення зовнішнього підкріплення з урахуванням індивідуальних відносних норм.

Така організація процесу, що розвиває, може надавати тривалий вплив на розвиток мотивів, тобто створюється ситуація, коли інтелектуальна діяльність для дошкільника стає бажаною, коханою, що приносить радість від пізнання нового. За підсумками цього стану формуються стійкі почуття задоволення, змінюється рівень самооцінки, самоповаги дитини, інакше кажучи, активізується його внутрішній потенціал.

Педагогам необхідно пам'ятати, що:

успіх відкриття треба довго і терпляче готувати, відкриваючи дитині можливі зв'язки, відносини між тим, що вона досягла, і тим, що їй поки що досягти не вдається;

дитині слід постійно навіювати, що вона може досягти недоступного, що в ній вистачить сил, бажання та розуму;

дитина має бути переконана, що успіхом вона зобов'язана, перш за все самому собі.

Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до пізнання та навчання, але досягнення успіху утруднено низкою обставин, серед яких можна назвати недолік знань та навичок, психофізіологічні особливості розвитку та слабку саморегуляцію дитини. У зв'язку з чим педагогічно виправданим вважається організація для дитини успіху самостійновиконаної діяльності за допомогою низки операцій в емоційно доброзичливій атмосфері радості та схвалення, створюваних як вербальними (підбадьорюючі слова та м'які інтонації), так і невербальними (міміко-пластичними: відкрита поза, доброзичлива міміка, певні жести) засобами та прийомами.

Тут педагогам допоможуть такі технологічні операції створення ситуації успіху, як:

зняття страху (виражене у словах:«Не буває помилок тільки в тих, хто нічого не робить ...», «Люди навчаються на своїх помилках і знаходять різні способи вирішення проблеми ...» та ін);

внесення мотиву («Без тебе та твоєї допомоги мені (або твоїм друзям) не впоратися…» та ін.);

авансування успішного результату («Ти впораєшся з цим…», «У тебе це обов'язково вийде, і я анітрохи в цьому не сумніваюся…»);

латентне (приховане) інструктування дитини у способах виконання («Напевно, найкраще почати з … а потім …», «Ти звичайно ж не забудеш про …» та ін.);

персональна винятковість («Тільки на тебе я і можу покластися», «Тільки ти й зможеш припустити…» та ін.);

мобілізація активності, педагогічне навіювання ("Нам так не терпиться дізнатися, що ти думаєш з цього приводу ....", "Не терпиться дізнатися, що ж у тебе вийде", "Ти робиш так незвичайно, акуратно ..." та ін);

висока оцінка певної деталі («Здорово придумав…», «Тобі особливо вдалося…», «Найчудовіше у твоїй відповіді…», «Так дивно…», «Мені цікаво твоє припущення…», «Це виглядає чудово!», «Це щось особливе!» та ін.).

Які ж ми застосовуємо вербальні способи вираження позитивної реакцію відповіді, дії і діяльність дітей, які сприяють їх емоційної підтримки? Абсолютно вірно, діапазон односкладових висловлювань типу: «Правильно!»,«Молодець!», «Розумниця!», «Добре!», «Відмінно!», «Чудово!» – дуже скромний і настільки знайомий дітям, що часом особливо не вражає і не «запалює» дітей на подальші досягнення.

Зарубіжний дослідник Мойра Пітерсі пропонує розширити цей діапазон такими фразами:

"Ну, просто дивно!";

"Ах, ви тільки подивіться!";

«Це щось особливе!»;

«Це виглядає чудово!»;

"Про це обов'язково потрібно розповісти ...";

«Я просто у захваті!»;

«Я просто обожнюю…» та ін.

Створені умови дають реальну можливість кожній дитині пережити чудове почуття успіху, подолати боязкість і збентеження, самоствердитися у власних очах, очах однолітків і дорослих – педагогів, батьків, оточуючих.

Співпраця педагогів та батьків для створення ситуацій успіху має мати взаємний та плідний характер. Без взаємодії та взаєморозуміння ДОП та сім'ї розвиток активності дошкільника не буде до кінця ефективним та результативним. Завдання педагога зробити так, щоб батьки стали його активними помічниками та однодумцями. Неузгодженість позицій дорослих неприпустима, вони мають створювати умови для розвитку пізнавальної, творчої та інших видів активності. Тому перед педагогом стоїть особливе завдання – зацікавити батьків перспективами для їхньої дитини, залучити їх до дитячого садка, зробити союзниками у своїй роботі.

Резюмувати все сказане можна словами Вільяма Артура Уорда «Посередній вчитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає». Надихайте своїх вихованців на відкриття, здобуття знань, умінь, досвіду, робіть їх успішними, і пам'ятайте, успіх – це шлях, а не місцепризначення (Бен Світленд).

Література

Бєлкін А.С. Ситуація успіху. Як її створити: [кн. для вчителя]/О.С. Бєлкін - М.: Просвітництво, 1991. - 176 с.
Бех І.Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолання/І.Д. Бех// Педагогіка та психологія. – 2004. – № 4. – С. 5-15.
Білюк Є.Г., Круглова Н.С. СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ ДЛЯ КОЖНОГО УЧНЯ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 7 - С. 67-68
Гришина Н. Ю. Ситуація успіху в дії // Обдарована дитина. 2005. № 1. С.66-76.
Дичковська І.М. Інноваційні педагогічні технології. – К.: Академвідів, 2004. – 127с.
Ткачук Л. Педагогічні технології створення ситуації успіху у навчанні молодших школярів / Лариса Ткачук / / Школа. - 2006. - № 6. - С.37-39.
Люблінська А. А. "Дитяча психологія". Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. М., «Освіта», 1971 р.