Розробка критеріїв оцінки читання та робота над покращенням якості читання - Оцінка знань учнів
На мій погляд цьому багато в чому сприяють сучасні підручники літературного читання, особливо у тому числі хочеться виділити «Літературне читання» Є.І. Матвєєвої. Автор вибудовує матеріал, ділячи процес навчання на етапи пізнання текстів. Розглянемо 2 клас.
Ці твори носять в основному ігровий, гумористичний характер, вони як би «домальовують» картину про можливості людського слова та надають учневі право вибору: говорити грамотно, образно, культурно чи навпаки.
Учні виступають у позиції дослідника жанру казки: розглядають змістовні, інтонаційні, структурні та видові особливості.
Мета уроків читання у початковій ланці, як зазначає О.І. Матвєєва, – виховання культури творчого сприйняття літературного твору – вирішується за допомогою творчих завдань.
Ретельне читання здатне пробудити в дитині емоції, настрої, бажання дізнаватися нове з книг на основі безпосереднього сприйняття тексту. Воно розраховане і на прагнення обмінюватися новою інформацією із співрозмовником (учителем, батьками, однокласниками), одержаною з тексту книги. Таке читання передбачає самостійний вибір учнем теми, проблеми, тексту у процесі ознайомлення зі світом літератури, підштовхує дитину до самостійного читання, стимулює вибір книг за інтересами.
Труднощі у тому, що сприйняття кожної дитини індивідуально, неповторно. На етапі сприйняття тексту важливо не зруйнувати той чутний, видимий їм «образ», який відчуває лише дитина.
Критерії оцінки читання
Для того щоб діти могли оцінити свій рівень читання, їм необхідно навчитися формулювати критеріїчитання. Найкраще такі критерії починати визначати з дітьми з перших уроків читання, але не відразу, а поетапно.
Базові критерії оцінки читання дитини
Необхідно працювати з дітьми над формулюванням кожного критерію, виходячи з базових вимог щодо читання будь-якого тексту, якими є:
- швидкість;
- виразність;
- безпомилковість;
- свідомість читання.
Виразності можна досягти, якщо постійно звертати увагу дитини на ритм, темп, тон (підвищення та зниження), гучність, паузи, ключові слова. У той самий час робота над виразністю має перетворюватися на «самоціль» і сприйматися вчителем як окреме завдання.
Необхідно також відзначити, що критерії повинні бути зрозумілі дітям, носити мати чіткі рамки та межі. Важливо також, що при обговоренні з дітьми критеріїв читання ми розробляємо систему балів, таким чином, будь-яке читання може мати максимальну та мінімальну баловану оцінку, яка не «прив'язана» до традиційної «п'ятибальної» шкали, що дозволяє, не знижуючи самооцінку дитини, яка починає формуватися саме в початковій школі домагатися досить якісного читання текстів.
Використана література: 1. Є.І. Матвєєва. Літературне читання. Клас 2. Підручник у 2-х частинах 2. Є.І. Матвєєва. Навчання літературного читання у початковій школі. 2 клас 3. М.Ю. Алексєєва, Є.І. Матвєєва. Літературне читання. 2 клас. Контрольно-діагностичні роботи. Серія «Оцінка освітніх результатів у початковій школі»
Ви можете розмістити на своєму сайті анонс статті з посиланням на її повний текст