Розвиток дрібної моторики - Банк рефератів, творів, доповідей, курсових та дипломних робіт
Після того, як лист зігнутий, вихователь пропонує закріпити місце згину, промазати його клеєм. Діма Ст, Віра Д., відчувають труднощі при намазуванні. Іра П., Вітя К., беруть на пензлик надто багато клею. Зоя М., Люся Б., неправильно тримають пензлик. Женя Д., Михайло С., роблять усе швидкими рухами, різкими, заїжджають за край, тому виходить брудно. Педагог підбиває підсумок, що хлопці зробили мордочку ведмедя і пропонує намалювати фломастером очі і носик. Таким чином, в результаті проведеного спостереження ми зробили висновок, що у двох дівчаток Каті В., Даші К., відзначається вищий рівень розвитку дрібної моторики. Вони виконували всі завдання самостійно, припускалися невеликих помилок, рухи їх пальців досить точні, впевнені, координовані. У них правильна хватка ножиць, олівця, пензлика. Сформовано вміння вирізування, згинання, намазування, наклеювання, розкочування, вдавлювання.
У 5 осіб (Діма Ст, Женя Д., Вітя К., Лера С., Люся Б.) спостерігається середній рівень розвитку дрібної моторики. Ці діти зазнають труднощів при виконанні певних рухових операцій (складніших), тому їм необхідна допомога. Деякі з них не можуть регулювати силу пальців рук при натисканні, точні рухи пальців рук в інших дітей недостатньо координовані, вправні, впевнені.
Ще у 5 першокласників (Деніс М., Михайло С., Віра Д., Іра П., Зоя М.) відзначається низький рівень розвитку дрібної моторики, тому що їм властиві некоординованість тонких рухів пальців, відсутність сили (при згинанні паперу, стисканні та розтисканні ножиць, відриванні шматка пластиліну, його розкочуванні) і точності рухів багато хто не може розподіляти м'язові зусилля, роблять непотрібні рухи, неправильно тримають ножиці, олівецьі пензлик, що не можуть утримувати дрібні предмети пальцями. У них низька працездатність, вони втомлюються до кінця роботи та рухи пальців рук стають, особливо незручні та напружені.
Мишко З., всі завдання виконує лише з допомогою вчителя, якщо допомоги немає, від виконання відмовляється психує. Ножиці сам не тримає, не вирізує, не згинає, не приклеює, не малює.
Дані, які ми отримали в ході бесіди з вчителями, свідчать про те, що в даному класі є учні, у яких показник продуктивності роботи найбільшою мірою наближається до показників учнів, що нормально розвиваються. Відмінності є переважно у підвищеному кількості допускаються розумово відсталими учнями помилок. При цьому вони починають самі помічати помилки, що допускаються в роботі.
Також необхідно відзначити наявність того відсотка учнів, які мають низький рівень розвитку дрібної моторики. Велика кількість помилок, що допускаються, поєднується у них з низькими показниками темпами роботи. Їх завжди доводиться спонукати до продовження розпочатої діяльності.
Крім того, є учнів, які працюють швидко, але вкрай неуважно, часто відволікаються. Періодично виникає потреба організувати їхню діяльність. Ці учні припускаються помилок, які зазвичай залишаються ними непоміченими.
Для визначення рівня розвитку дрібної моторики при розмітці паперу за шаблоном та роботи з ножицями, сформованості операції обведення та вирізування нами використовувалася методика «Милування ножицями».
Дана методика розвиває у дитини не тільки уважність, а й так звану візуально – моторну координацію та дрібну моторику кисті рук. Для цього заняття необхідно підібрати хороші ножиці: невеликі та з гострими кінцями.Учням були показані вази різної форми, хлопці могли розглянути, обмацати, що дало забезпечення перцептуальному розвитку та розвитку сенсомоторної функції. У цій методиці відбувається інтеграція образу округлих форм та рухових навичок на рівні кінестетико-візуально-моторної координації.
Випробуваним пропонувався складений удвічі аркуш кольорового паперу та пропонується намалювати ножицями таку гарну вазу. Учням необхідно було прикласти до нього шаблон, обвести його олівцем, а потім отриманими лініями вирізати з паперу вазу.
Для визначення показників виконання цієї методики нами було виділено такі рівні:
Високий рівень – правильне виконання завдання.
Середній рівень – відчувають невеликі труднощі.
Низький рівень – неправильне виконання завдання.
Дані про виконання учнями даної методики представлені в таблицях 1. «Рівень розвитку дрібної моторики у молодших школярів з порушенням інтелекту при розмітці паперу за шаблоном і ножицями»
Таблиця 1. Рівень розвитку дрібної моторики у молодших школярів із порушенням інтелекту під час розмітки паперу за шаблоном і ножицями