Розвиток математичних здібностей дітей старшого дошкільного віку на основі конструювання

Особливості розвитку математичних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Конструювання та моделювання як засіб інтелектуального розвитку дитини. Формування в дітей віком творчих здібностей вивчення математики у дитсадку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Однією з форм організації дитячої діяльності, що враховує виявлені особливості освоєння властивостей та відносин предметів і сприяє прояву дитячої самостійності в пізнанні, поряд з експериментуванням, вирішенням практичних та пізнавальних завдань, є гра та ігрові вправи.

Можливість моделювання різноманітного змісту, зіставлення предметів та моделі, варіативність форм проведення ігор та ігрових вправ з моделями дозволяють:

* використовувати різноманітні види моделей (за відображенням змісту, за ступенем умовності змісту, за способом вираження), оптимально поєднуючи пізнання самої моделі та нові знання про навколишній світ при її застосуванні;

* накопичувати досвід пізнання за допомогою моделювання та використання моделі у повсякденній діяльності через збагачення предметно-розвивального середовища;

* підвищити інтерес дітей до пізнання, пробудити в них бажання спостерігати та експериментувати з властивостями предметів та явищами світу [33, с.66].

Перевага ігор полягає у можливості їх ускладнення та варіативності форм проведення, при цьому як індивідуально з тією чи іншою дитиною, так і зрізними групами дітей [33, с.69].

На першому етапі роботи з дошкільнятами, метою якого є накопичення досвіду практичного використання моделі для виділення властивостей та відносин предметів, сприйняття моделі, заміщення, доцільно використовувати ігри типу «Склади картинку», «Відгадки», «Будинки властивостей», «Клади», « Яка крона у дерева? та ін Зіставлення в іграх моделі та реальних предметів дає можливість дошкільникам успішно розрізняти, абстрагувати різноманітні властивості предмета, побачити предмет у єдності його властивостей та відносин. Конкретність моделі полегшує розуміння її змісту, забезпечує успішність встановлення дітьми зв'язку «реальність-модель». Варіативність ігор, незвичайність форм, кумедні позначення властивостей викликають емоційний інтерес в дітей віком до гри, бажання самостійно розглядати предмети, виділяти властивості. Гра дозволяє оптимально враховувати особливості освоєння ознак предметів у вигляді моделі.

У старшому дошкільному віці діти краще встановлюють зв'язок «реальність-модель» у практичній ситуації, ніж пояснити її.

Успішність встановлення зв'язку «реальність-модель» залежить від ступеня схожості предмета та моделі. Якщо модель не зберігає риси подібності до предмета, дітям важко встановити зв'язок. Необхідність зіставлення властивостей предмета та його позначень у іграх дозволяє розвивати вміння встановлювати цю зв'язок, підвищує інтерес до обстеження предметів.

Враховуючи вік дітей, недоцільно проводити ігри у формі змагань. Для підвищення інтересу до ігор можна «нагороджувати» дітей за правильну відповідь – фішкою (дрібною фігурою, маркою, жолудом).

У ході освоєння ігор можна вигадувати разом з дошкільнятами нові варіанти ігор, умовні позначення властивостей та відносин,видозмінювати моделі [36, с.55].

Послідовність ігор, ускладнення їх змісту, варіативність форм проведення, різноманітність використовуваних моделей дають можливість дошкільнятам освоювати різні функції моделі - як засоби пізнання, фіксації, контролю, оцінки правильності виконання завдання [38, с.41].

Таким чином, заняття з конструювання та моделювання не вимагають особливих пристроїв, спеціального обладнаного робочого місця, достатньо мінімуму інструментів, які є у кожної дитини (ножиці, лінійка, олівець, клей). З дітьми старшого дошкільного віку можуть бути використані різноманітні форми організації дитячого конструювання та моделювання: за зразком; за моделлю; за умовами; за найпростішими кресленнями та схемами; за задумом та за темою. Використання конструювання та моделювання у розвитку математичних здібностей старших дошкільнят дає відчутні позитивні результати, а саме:

- дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами та зробити їх доступними розумінню дитини;

- покращує розуміння дитиною структури та взаємозв'язку складових частин об'єкта чи явища;

- підвищує спостережливість дитини, дає можливість помітити особливості навколишнього світу.

Все вищеперелічене стає можливим, насамперед тому, що метод конструювання та моделювання якнайкраще відповідає особливостям розумового розвитку старшого дошкільника, і насамперед, наочно-образному характеру його мислення. Використання конструювання та моделювання дають позитивні результати у практичному застосуванні, активізуючи пізнавальну діяльність дітей.

Висновок за першим розділом

Математичні здібності – це індивідуально-психологічні особливості, що відповідаютьвимогам навчальної математичної діяльності та зумовлюють на інших рівних умовах успішність творчого оволодіння математикою як навчальним предметом, зокрема, відносно швидке, легке та глибоке оволодіння знаннями, вміннями та навичками в галузі математики. (Крутецький В.А., 1968).

Заняття з конструювання та моделювання не вимагають особливих пристроїв, спеціального обладнаного робочого місця, достатньо мінімуму інструментів, які є у кожної дитини (ножиці, лінійка, олівець, клей). З дітьми старшого дошкільного віку можуть бути використані різноманітні форми організації дитячого конструювання та моделювання: за зразком; за моделлю; за умовами; за найпростішими кресленнями та схемами; за задумом та за темою. Використання конструювання та моделювання у розвитку математичних здібностей старших дошкільнят дає відчутні позитивні результати, а саме:

- дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами та зробити їх доступними розумінню дитини;

- покращує розуміння дитиною структури та взаємозв'язку складових частин об'єкта чи явища;

- підвищує спостережливість дитини, дає можливість помітити особливості навколишнього світу.

1. Антоненко Т.Є. Прийоми цікавості // Початкова школа. 2009. №5. С.25.

2. Аргінська І.І. Математика/І.І. Аргінська, Є.П. Бененсон, Л.С. Ітіна.Самара: Навчальна література, 2002. 196 с.

3. Бєлкін А.С. Педагогіка дитинства: (Основи вік. Педагогіки) / Ін-т розвитку регіон. освіти. Єкатеринбург: Сократ, 2009. 151 с.

4. Бугрименко Є.А., Венгер О.Л. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів. Томськ: Пеленг, 2005. 411 с.

5. Венгер Л.А. Психологія: навчальний посібник/Л.А. Венгер, В.С. Мухіна. М: ПРОСПЕКТ, 2008. 336 с.

6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 2001. 233 с.

7. Гончар В.В. Модульне орігамі. М: Айріс-прес, 2008. 233 с.

8. Гурвіц В.М. Розвиток творчості в дітей віком старшого дошкільного віку на заняттях з художнього конструювання // Викладач ХХI століття. 2010. Т. 1. №4. С.112-114.

9. Давидов В.В. Теорія навчання. М: Інтор, 2007. 159 с.

10. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/Л.В. Трубайчук, С.Д. Кирієнко, С.В. Проняєва. Челябінськ: ТОВ «Видавництво РЕКПОЛ», 2010. 290 с.

11. Єлжова Н.В. Методична скарбничка для педагогів дошкільного навчального закладу / Н.В. Єлжова. Вид. 2-ге, перер. та доповн. Ростов н/Д: Фенікс, 2010. 250 с.

12. Єлжова Н.В. Форми роботи у дошкільній освітній установі: педради, семінари, методичні об'єднання / Н.В. Єлжова. Ростов н/Д: Фенікс, 2010. 245 с.

13. Козліна А.В. Уроки ручної праці в дитячому садку та початковій школі. М: Мозаїка-Синтез, 2008. 64 с.

14. Комарова Т.С. Дитяча художня творчість: Методичний посібник для вихователів та педагогів. М., 2005. 211 с.

15. Куцакова Л.В. Конструювання та художня праця у дитячому садку. М: Сфера, Творчий центр, 2005. 255 с.

16. Ликова І.А. Художня праця у дитячому садку. Екопластика:аранжування та скульптури з природного матеріалу / І.А. Ликова. М: Видавничий дім «КАРАПУЗ», 2010. 160 с.

17. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: навчальний посібник / За ред. Н.П. Сакуліної, Т.С. Комарова. М., 2009. 272 с.

18. Загальна психологія: Навч. посібник для студентів вузів/За ред. А.В. Петровського. М: Видавничий центр «Академія», 2008. 462 с.

19. Парамонова Л.А. Конструювання як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Теорія, практичні рекомендації, конспекти занять для слухачів курсів підвищення кваліфікації та читачів, які цікавляться темою дитячого конструювання // Дошкільна освіта. 2008. №17. С.23.

20. Парамонова Л.А. Конструювання як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Теорія, практичні рекомендації, конспекти занять для слухачів курсів підвищення кваліфікації та читачів, які цікавляться темою дитячого конструювання // Дошкільна освіта. 2008. №18. С.33.

23. Амонашвілі Ш.А. До школи із шести років. 2012-2013.

24. Великий психологічний словник/За ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зінченко. 2013–2014.

25. Вікові можливості засвоєння знань/За ред. Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова. 2012-2013.

26. Питання психології навчальної діяльності дошкільнят / За ред. Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова. 2013–2014.

27. Житомирський В.Г. Шеврін Л.М. Математична абетка. 2012-2013.

28. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка. 2012-2013

29. Корнєєва Г.А. Мусейнбаєва Т.А. Методичні вказівки курсу "Формування елементарних уявлень у дітей дошкільного віку". 2013–2014.

30. Куликовська І.Е., Совгір Н.М. Дитяче експериментування.2012-2013.

31. Леон Лоренсо С. Формування здібностей до наочного моделювання на заняттях з конструювання у різних вікових групах дитячого садка. 2012-2013.

32. Математична підготовка дітей у дошкільних закладах / Упоряд. В.В. Данилова. 2012-2013.

33. Метліна Л.С. Заняття з математики у дитячому садку. 2012-2013.

34. Тарунтаєва Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільнят. 2012-3013.

35. Фідлер М. Математика вже у саду. 2012-3013.

36. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят / За редакцією А.А. Столяр. 2012-3013.

37. Шапар В.Б. Новий психологічний словник/В.Б. Шапар. 2013–2014.

38. Щербакова Є.І. Методика навчання математики у дитсадку. 2012-3013