Розвиток орієнтування у просторі у дітей із порушеннями зору, Стаття у журналі «Молодий ученый»
Бібліографічний опис:
Однією з найбільш актуальних проблем навчання та виховання дітей з порушенням зору була і залишається проблема орієнтування у просторі.
Порушення зору, що виникають у ранньому віці негативно впливають на процес формування просторового орієнтування дітей.
Для дошкільнят з порушенням зору характерні недоліки розвитку рухів та мала рухова активність; вони значно гірше розвинені просторові уявлення, словесні позначення просторових відносин. Порушення окорухових функцій викликають помилки визначення дітьми форми, величини, просторового розташування предметів.
Розвиток орієнтування у просторі дітей із порушенням зору вимагає спеціального навчання активному використанню порушеного зору всіх збережених аналізаторів (слуху, тактильно-рухового сприйняття, нюху тощо. буд.) Тільки цьому випадку можливе створення в дітей віком цілісного узагальненого образу освоюваного простору.
У поняття просторової орієнтації входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного становища предметів та його положення щодо орієнтованого.
Мета роботи — розвиток орієнтування у просторі дітей із порушенням зору, формування вони уявлень про просторі.
Для цього вирішуються такі завдання:
- узагальнення знань про просторове розташування частин свого тіла, орієнтування в навколишньому просторі «від себе»; "від іншої людини";
- Формування навичок полісенсорного сприйняття предметів, вміння аналізувати інформацію, отриману за допомогою зору та збережених аналізаторів, застосовувати в практичнійорієнтування;
- навчання моделювання предметно-просторових побудов, приміщень дитячого садка, ділянки, читання їх схем; самостійного складання схем;
- формування у дітей міцного зв'язку слів, що позначають просторові ознаки предметів, з їх чуттєвим сприйняттям.
У реалізації завдань підготовки до успішного навчання у школі важливе місце займає формування в дітей віком дошкільного віку просторових уявлень як основи розумової діяльності.
Дітей необхідно навчити орієнтуватися у просторі, оскільки адекватне виховання просторових властивостей, предметів та відносин між ними – важлива умова пізнання навколишнього світу. Успішність оволодіння дітьми різними видами діяльності: предметної, ігрової, трудової, навчальної - залежить від високого рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, орієнтування в просторі, слабкий розвиток яких є однією з причин, що викликають труднощі при навчанні читання, письма, рахунку, малювання та інших дій.
Численні дослідження (В, А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинін, Л. І. Плаксіна, Л. І, Солнцева) показали, що діти з порушенням зору самостійно не можуть опанувати навички просторового орієнтування, а потребують у систематичному цілеспрямованому навчанні.
1) розуміння віддаленості предмета та його місцезнаходження;
2) визначення напрямків;
3) відображення просторових відносин.
Вона дала характеристику розвитку сприйняття простору як процесу активної практичної взаємодії дитини та навколишньої дійсності.
У процесі спеціального навчання орієнтуванні у просторі дітей із порушенням зору використовуються всі загальнодидактичні методи:наочний, практичний та словесний. Ефективність корекційно-педагогічної діяльності обумовлена використанням методів у комплексі.
Формування початкових знань і умінь за допомогою наочного методу, як основного, вимагає використання прийомів практичного методу (з метою їх первинного закріплення) та прийомів словесного (для узагальнення вже наявних знань та умінь і на цій основі ознайомлення з новим матеріалом) Вибір провідного методу залежить від етапу навчання, а використання додаткових методів залежить від конкретних дидактичних завдань.
Основним завданням навчання просторового орієнтування дітей з порушенням зору є ознайомлення дітей з навколишніми предметами, їх просторовими ознаками та розташуванням у просторі у процесі безпосередньої практичної дії з ними.
Здійснюється ця робота з використанням порушеного зору та збережених аналізаторів. Навчивши дітей впізнавати навколишні предмети та об'єкти з використанням і порушеного зору та збережених аналізаторів, слід вправляти їх у визначенні та порівнянні конкретних просторових ознак та відносин.
Це і дидактичні ігри, і вправи на визначення форми та величини предметів, їх місце розташування у просторі щодо дитини та один одного.
Значимість цієї роботи зумовлена тим, що навчання орієнтуванні у просторі ґрунтується на накопиченні дітьми чуттєвого досвіду дій з навколишніми предметами на практичному виділенні дітьми їх просторових ознак та просторових відносин між ними.
Тифлопедагог спочатку дає зразок правильного словесного позначення якогось просторового ознаки предмета чи його розташування просторі. Потім пропонує дитині повторитидане йому словесне позначення. Після цього дитині пропонується самостійно словесно позначати просторові ознаки іншого предмета. Поступово у дітей формуються навички самостійного позначення у мовленні своїх дій з орієнтування у просторі. На основі цього (полісенсорного сприйняття простору, закріпленого у слові) у дітей створюється узагальнений образ навколишнього простору.
Вміння дітей послідовно та чітко виконувати необхідні дії сприяли успішності їхнього орієнтування.
Важливою умовою навчання стало постійне супроводження предметно-практичних орієнтовних дій словесними позначеннями просторових ознак, що ними освоюються, відносин і напрямів простору
У своїх роботах А. А. Люблінська, Л. І. Плаксина стверджують, що лише на рівні словесних позначень просторових відносин, в основі яких лежить безпосередній чуттєвий досвід дитини, можна говорити про усвідомлене оволодіння дітьми простором. точному використанні дитиною таких позначень, як: далеко-близько, ліворуч-право і т. д. можна стверджувати, що дитина відносно адекватно відображає навколишній простір.
Навчання орієнтування у просторі включає п'ять етапів. Кожен етап представляє серію завдань, що ускладнюються. Робота починається з рівня тіла, переходячи до орієнтування у просторі «від себе»; на площині листа; закінчується орієнтуванням за схемою зображеного простору.
1. Формування уявлень про власне тіло, орієнтування на власному тілі.
2. Удосконалення уявлень про умовне (схематичне) зображення предметів.
3. Розвиток орієнтування у мікро- і макро- просторі «від себе», виділяючи різні орієнтири (світлові,колірні, звукові, тактильні, рухові відчуття.
4. Формування в дітей віком умінь створювати найпростіші моделі просторових відносин між іграшками, предметами (моделирование)
5. Навчання орієнтування в просторі за планом, формування вміння співвідносити розташування в просторі реальних предметів зі схемою.
Орієнтування на собі:
Виявляється знання частин тіла та їх просторового розташування (вгорі-внизу, спереду-ззаду, праворуч-ліворуч). Як матеріал використовується або власне тіло дитини, або лялька. Дитина має знайти та показати частини тіла за словесною інструкцією педагога, промовляючи просторове становище частин тіла.
Орієнтування щодо предмета:
Виявляється знання понять попереду-ззаду, вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, попереду праворуч, попереду ліворуч, ззаду праворуч, ззаду ліворуч щодо предмета чи іншої людини. Як матеріал використовується набір дрібних іграшок або предмети реального простору. Дитина виконує дії з іграшками за інструкцією педагога, словесно позначає просторові відносини.
Орієнтування за схемою:
Виявляється вміння співвідносити розташування предметів у реальному просторі зі схемою. Як матеріал використовується схема лялькової кімнати; лялькові меблі, відповідний набір геометричних фігур. Дитина моделює найпростіші просторові відносини з будівельного матеріалу, геометричних фігур, словесно позначає місце розташування.
Орієнтування за допомогою слуху, нюху:
Виявляється орієнтування в навколишньому просторі із залученням слуху, нюху. Як матеріал використовуються звучачі предмети (дзвін, будильник, радіо та ін.), фонограми (звуки природи, міста, побутовізвуки), набір запахів (притаманний предметам: овочі, фрукти, мило та інших.; властивий приміщенням: кабінет лікаря, кухня та інших.). Дитина визначає напрямок, місце звучання предмета.
Знання, отримані на заняттях одного етапу, закріплюються на наступних етапах навчання орієнтуванні у просторі, а також на заняттях з розвитку зорового сприйняття, на прогулянках та у повсякденному житті.
1. Вишневська Т. А. Завалішина О. В. Програма дошкільного виховання та навчання дітей з порушенням зору. Алмати - 2010 р.
2. Люблінська А. А. Особливості освоєння простору дітьми дошкільного віку. // Формування сприйняття простору та просторових уявлень у дітей. -М.: АПН РРФСР, 1956.-Вип.86.- с.47-62.
3. Нагаєва Т. І. Порушення зору у дошкільнят. //Розвиток просторової орієнтування. Ростов на Дону. Фенікс 2008 року.
4. Подколзіна Є. Н. Навчання орієнтування у просторі. Дефектологія.-2003. №3.