Розвиток уваги в онтогенезі
Увага має свої етапи розвитку. У перші місяці життя у дитини відзначається наявність мимовільної уваги. Дитина спочатку реагує лише зовнішні подразники. Причому це відбувається лише у разі їхньої різкої зміни. Починаючи з третього місяця життя дитина все більше цікавиться об'єктами, тісно пов'язаними з її життям, тобто. найближчими до нього. У п'ять-сім місяців дитина вже може досить довго розглядати якийсь предмет, обмацувати його, пробувати на смак. Особливо помітним є прояв його інтересу до яскравих та блискучих предметів. Це дозволяє говорити про те, що його мимовільна увага вже досить розвинена.
Зачатки довільної уваги зазвичай починають виявлятися до кінця першого початку другого року життя. Виникнення та формування довільної уваги пов'язане з процесом виховання дитини. В результаті виховання діти змушені звертати увагу на необхідну від них дію, і поступово у них, поки що у примітивній формі, починає виявлятися свідомість.
Велике значення у розвиток довільного уваги має гра. У процесі гри дитина вчиться координувати свої рухи відповідно до завдань гри та спрямовувати свої дії відповідно до її правил. Паралельно з довільною увагою на основі чуттєвого досвіду розвивається і мимовільна увага. У дошкільному віці довільна увага досить нестійка. Дитина легко відволікається на сторонні подразники. Його увага надмірно емоційна, він ще погано володіє своїми почуттями. При цьому мимовільна увага досить стійка, тривала і зосереджена.
Особливого значення у розвиток довільного уваги має школа. У процесі шкільних занять у дитини формується посидючість, здатність контролюватисвою поведінку під час уроків. Проте мимовільну увагу, як і раніше, переважає. У старших класах довільна увага дитини досягає вищого рівня розвитку. Школяр вже може досить тривалий час займатися певним видом діяльності, контролювати свою поведінку.
Слід враховувати, що у якість уваги впливають як умови виховання, а й особливості віку. Так, фізіологічні зміни, що спостерігаються у віці 13 – 15 років, супроводжуються підвищеною стомлюваністю та дратівливістю та в деяких випадках призводять до зниження характеристик уваги.
Таким чином, у розвитку уваги можна виділити два основні етапи. Перший – етап дошкільного дитинства, головною особливістю якого є переважання зовнішньо опосередкованого уваги, тобто. уваги, викликаної чинниками довкілля. Другий – етап шкільного розвитку, що характеризується бурхливим розвитком внутрішньої уваги, тобто. уваги, опосередкованої внутрішніми установками дитини.
Питання для самоконтролю:
1. Визначте поняття уваги. Яка фізіологічна основа уваги?
2. Перерахуйте види уваги.
3. Розкрийте основні властивості.
4. У чому полягають причини неуважності?
5. Як розвивається у ході онтогенезу?
ПАМ'ЯТЬ
Пам'ять –це психічний пізнавальний процес зйомки, збереження, подальшого впізнавання та відтворення слідів минулого досвіду. Пам'ять займає особливе місце серед психічних пізнавальних процесів . Це пов'язано з тим, що пам'ять є «наскрізним» процесом, що забезпечує наступність психічних процесів і об'єднує всі пізнавальні в єдине ціле.
Переробка у пам'яті будь-якої інформації включає кілька процесів:
1.Запам'ятовуваннявизначає повноту і точність відтворення матеріалу, міцність та тривалість його збереження. Запам'ятовування може мати мимовільний характер, тобто. відбуватися без нашої волі. Однак набагато більше значення для людини має довільна форма запам'ятовування, коли засвоєння інформації стимулюється вольовими зусиллями.
Існує два способи запам'ятовування інформації. При механічному запам'ятовуванні утворюються відповідні матеріалу механічні асоціації. До такого способу людина звертається, коли матеріал незрозумілий, або якщо немає бажання його засвоїти. Друге,смислове запам'ятовування, спирається на системи тимчасових зв'язків, вже утворених у минулому досвіді людини. При запам'ятовуванні великого обсягу матеріалу необхідно проводити смислове угруповання, розділивши його на частини та встановити логічні зв'язки між частинами.
2.Збереження- процес утримання інформації у пам'яті. Матеріал краще зберігається в пам'яті в тому випадку, коли запам'ятовування супроводжували емоційне забарвлення, зацікавленість і прагнення якнайкраще і міцніше утримати матеріал у пам'яті. Виділяють два види збереження: динамічне та статичне. Придинамічномузбереженні матеріал, що зберігається в пам'яті, змінюється мало, пристатичномузбереженні матеріал піддається певній переробці, яка відбувається під впливом нової інформації, що безперервно надходить від органів чуття. Менш істотна інформація може зникати, замінюватись іншими деталями, може змінюватися послідовність матеріалу, ступінь його узагальнення.
3. Процес збереження інформації у пам'яті пов'язані з процесомзабування– неможливістю відновитираніше сприйнятий матеріал. Забування може виявлятися у втраті другорядних деталей, схематизації матеріалу, відкиданні окремих частин інформації та ін. Забування протікає нерівномірно в часі. Найбільша втрата матеріалу відбувається відразу після його відтворення, а надалі забування йде повільніше.
5.Відтворення –процес пам'яті, внаслідок якого відбувається відтворення отриманої раніше інформації. Виділяють два види відтворення - мимовільне та довільне.Мижвільне відтворенняє ненавмисним і може відбуватися несподівано для людини.Довільне відтворення- це активний вольовий процес пригадування: людина має на меті згадати матеріал і для цього застосовує вольові зусилля.
Незважаючи на багаторічні дослідження, повної картини про фізіологічні механізми пам'яті поки немає. Нині більшість дослідників вважають, що постійне зберігання інформації пов'язані з хімічними чи структурними змінами мозку. Запам'ятовування здійснюється у вигляді електричної активності, тобто. хімічні чи структурні зміни у мозку мають проводити електричну активність і навпаки. Так, згідно з однією з теорій, багаторазова електрична активність у нейронних ланцюгах викликає хімічні або структурні зміни в самих нейронах, що призводить до запам'ятовування інформації.