Розвиток здатності до сприйняття – внутрішній процес (ВВП)
Автор – Елізабет С. Спелк, Массачусетський технологічний інститут.
Джерело: книга «Вступ до психології». Автори – Р.Л. Аткінсон, Р.С. Аткінсон, Е.Є. Сміт, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоексем. За загальною редакцією В.П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.
Люди мають разючу здатність вчитися один в одного. Ця здатність помітна вже в однорічної дитини, яка здатна зрозуміти значення нового слова або функції нового предмета, просто спостерігаючи за тим, як використовує це слово або інша людина. Швидке і широке навчання, що відбувається у ранньому дитинстві, передбачає, що з знань і переконань засвоюються внаслідок взаємодії з об'єктами зовнішнього світу та людьми. Але чи не є сама наша здатність сприймати предмети та людей результатом навчання? Чи сприйняття походить з внутрішньо породжуваних процесів зростання і розвивається відносно незалежно від досвіду?
Протягом майже 2 тисяч років більшість учених, які розмірковували над цим питанням, приходили до висновку про те, що люди вчаться сприйняттю та що розвиток іде від неосмисленого, неструктурованого відчуття до усвідомленого, структурованого сприйняття. У дослідженнях новонароджених, однак, отримані дані, що суперечать цій точці зору. Наприклад, тепер ми знаємо, що новонароджені так само, як дорослі, сприймають інформацію про глибину та використовують її для оцінки справжніх розмірів та форм об'єктів. Немовлята виділяють у потоці промови самі звукові патерни, як і дорослі, особливо зосереджуючись на наборі звукових контрастів, які у людських мовах. Новонароджені відрізняють від інших образів людські обличчя та переважно звертають увагу на них. Зрештою, новонародженічутливі до багатьох особливостей об'єктів, які використовують дорослі, щоб відрізнити одну річ від іншої, і вони об'єднують інформацію про ці особливості таким же способом, як і дорослі.
Як змінюється сприйняття в дитинстві? Розвиваючись, немовлята починають сприймати глибину простору, об'єкти та особи з дедалі більшою точністю. Крім того, немовлята починають зосереджуватись на мовних особливостях, властивих їх рідній мові, а не іншим мовам. (Цікаво, що це, мабуть, пояснюється насамперед зниженням чутливості до особливостей іноземних мов, а не збільшенням чутливості до особливостей рідної мови). Зрештою, немовлята більш чутливі до нових джерел інформації про оточення, таких як стереоскопічна інформація про глибину простору, форму об'єктів та нові системи відліку для оцінки розташування об'єктів та черговості подій. Все це підвищує точність і багатство сприйняття у немовлят, але не робить світ дитини, що є потік відчуттів, більш осмисленим і структурованим.
Результати вивчення новонароджених дедалі більше підтверджуються у дослідженнях розвитку сприйняття в інших тварин. Починаючи з перших робіт Гібсона та Уока ми знаємо, що сприйняття глибини простору розвивається у тварин незалежно від зорового досвіду. Вроджені здібності до сприйняття глибини простору дозволяють новонародженим козеням уникати падіння з скелей, а щурам і кошеням з очима, що тільки що відкрилися, - уникати зіткнення з поверхнями, що наближаються. Нещодавні дослідження показують, що курчата, що ледве вилупилися з яйця, сприймають межі об'єктів так само, як і дорослі люди, і навіть уявляють собі заховані об'єкти. Вивчення мозку тварин, що розвиваєтьсяпоказує, як і гени, і внутрішньо структурована нервова діяльність відіграють значної ролі у розвитку нормально функціонуючих систем сприйняття, а досвід сприйняття об'єктів — предметів і подій — менш важливий. Як і в новонароджених немовлят, нормальний зоровий досвід збагачує та налаштовує системи сприйняття молодих тварин, а його відсутність може спричинити різні порушення. Подібно до немовлят, тварини не потребують того, щоб зоровий досвід перетворював їх сприйняття з потоку неструктурованих переживань у структуровану зорову схему.
У результаті можна сказати, що сприйняття досить структуроване при народженні та послідовно у своєму розвитку. Ця послідовність може допомогти пояснити, чому немовлята добре навчаються в інших людей. Просто подивіться на немовля, яке спостерігає, як дорослий відкручує кришку банки, кажучи: «Давай відкриємо її». Якби немовля не могло сприймати кришку і банку як рухливі об'єкти, з якими можна маніпулювати, він не зрозумів би сенсу дій дорослого. Якби він не міг розрізняти звуки, які відрізняють слово «відкрити» від інших слів, він не міг би навчитися вимовляти його. І якби вона не могла сприймати людину як суб'єкта, подібного до себе, спостереження за діями цієї людини та слухове сприйняття її мови не дозволило б немовляті навчитися щось робити чи говорити. Таким чином, приголомшливі здібності немовлят до навчання можуть сильно залежати від не менш дивовижної, але ще невивченої спроможності до сприйняття.