Сайт освітньої установи - Item Info

620042, Свердловська обл, м. Єкатеринбург, вул. Виборців, д. 17 +7(343) 325-48-64

Головна
»
Поради батькам
»
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ДИТЯЧОГО ТВОРЧОСТІ.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ДИТЯЧОГО ТВОРЧОСТІ.

Теоретичні основи

формування дитячої творчості.

(Специфіка дитячої творчості та її формування)

Сьогодні творчість перестає бути якимось таїнством, у якому, на думку ряду вчених (А. Бакушинський, Є. Флеріна, У. Глоцер, Б. Джефферсон, та інших.), не можна вторгатися і яким не можна управляти; допустимо лише створювати йому відповідні умови. Психологічна наука відкрила завісу над цим таїнством і показала фундаментальне значення діяльнісного підходу до формування творчості (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, С.Л. Рубінштейн, В.В. Давидов, Д.Б. .Богоявленська, Н. Н. Поддьяков, А. В. Бруклінський та ін).

Творчість у сенсі - це діяльність, спрямовану отримання чогось нового і, неповторного, і тому основним показником творчості є новизна його результату (художній твір, ідея тощо.). Інакше кажучи, новизна результату творчої діяльності має об'єктивний характер, оскільки створюється те, чого раніше не існувало. Сам процес створення має суб'єктивне забарвлення, оскільки у ньому проявляється індивідуальність творця.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, А.В.Запорожець, Н.Н.Поддяков, Н.А.Ветлугіна, Н.П.Сакуліна, Є.А.Флеріна та ін.) довели, що творчі можливості дітей виявляються вже у дошкільному віці та розвиток їх відбувається при оволодіннісуспільно виробленими засобами діяльності у процесі спеціально організованого навчання. Так, В.В.Давыдов згодом до книги Л.С.Выготского «Уява і творчість у дитячому віці» свідчить про те, що творчість є постійним супутником дитячого розвитку. Напрочуд співзвучні цьому й ідеї Л.Малагуцці (засновника відомої у всьому світі італійської школи педагогіки Реджіо Емілія), який, говорячи про дитячу креативність, не вважав її «священною»: виникаючи з повсякденного досвіду, вона є невід'ємною характеристикою людського мислення. До неї входить свобода дослідження за межами відомого, уміння передбачати та приймати несподівані рішення.

Дитяча творчість, яка розглядається як процес, що призводить до створення суб'єктивно нового продукту, вивчається, як правило, у руслі дослідження саме тієї діяльності, в якій воно формується (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугіна, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т.В.Кудрявцева та ін.). Звідси випливають і специфічні показники розвитку творчості (музична, образотворча, літературна тощо), пов'язані насамперед із аналізом продукту діяльності.

Так, Н.А.Ветлугіної та її співробітникам вдалося сформувати у старших дошкільнят досить високий рівень музичної творчості. Діти могли створювати нові нескладні мелодії в результаті навчання на початку їх відтворення, а потім вирішення творчих завдань. Діяльність К.В.Тарасовой показано, що у основі музичного дитячого творчості лежать продуктивне музичне мислення і уяву. Імпровізація (одночасний твір та використання музики) - найбільш доступний вид музичної творчості. На відміну від композитора, творчий задум реалізується експертом і відразу в закінченому вигляді.

О.С.Ушакова, вивчаючи художню літературну творчість дошкільнят, визначила, що основний шлях формування здібностей до вигадування казок, оповідань, віршів - це організація спеціальної роботи з дітьми, спрямованої на розвиток поетичного слуху, на продумування епітетів, порівнянь, підбір синонімів, антонімів .

А.Г.Тамбовцева (Арушанова) досліджувала проблему словотвору дітей як чинник, що забезпечує оволодіння необхідним словником. У цьому словотворчість виражалося у здібності дітей легко орієнтуватися у нових словах і - у разі потреби - створювати їх. Основними умовами формування такої здатності були: організація орієнтування дитини у мовних відносинах, включення словотворчих завдань, забезпечення перенесення мовних узагальнень (наприклад, салатниця, цукорниця та оселедця).

Зауважимо, що вже у цих роботах як результат навчання виступали не лише продукти тієї чи іншої діяльності (музичні твори, казки тощо), а й якісні зміни у розвитку самих дітей: поява здатності до імпровізації, до самостійної орієнтації у мовних відносинах тощо.

Аналізсучасних концепцій творчості, представлених у книзі «Основні сучасні концепції творчості та обдарованості» (1997), демонструє очевидність суттєвого розширення та поглиблення підходів до розширення проблеми творчості, виявлення її механізмів.

Зупинимося деяких із них, найбільш значущих побудови педагогічного дослідження.

Важливе значення в організацію навчання дітей із формування вони творчості мають дані можливості розвитку креативності (творчості) з допомогою спеціальних методів, що з рішенням завдань відкритого типу, тобто. завдань, які мають кілька рішень(М.Мікер, П.Торренс, О.М.Дьяченко, Л.Ф.Обухова, С.Чурбанова та ін.). І хоча цей підхід, заснований на оцінці результатів, водночас більшість сучасних дослідників, у тому числі й педагогів, користується тестами П.Торренса. Однак критичне розгляд цього напряму у зазначеній вище книзі (Д.Б.Богоявленська, В.Н.Дружинін, В.С.Юркевич, та д.р.) дозволяє зробити два висновки. По-перше, поряд із завданнями відкритого типу, що мають кілька варіантів рішень, необхідно використовувати задачі, які потребують єдиного рішення. І, по-друге, з метою посилення якісної оцінки результатів креативності доцільно методи П.Торенса доповнювати іншими діагностичними методиками. У зв'язку з цим нам є важливим дослідження В.Н.Дружинина, у якому він, порівнюючи тести креативності з тестами інтелекту, показав: що більше свободи поведінки піддослідних передбачає тест, то він жорсткіше регламентованих завданнях.

Інші дослідники розглядають творчість як особистісний інтегративний показник, виділяючи у своїй різні підстави породження нових ідей (В.Д.Шадриков); інтелектуальну активність, пов'язану із виходом за межі заданого (Д.Б.Богоявленська); естетичне ставлення до світу (А.А.Мелік-Пашаєв) та ін.

Більшість педагогів та психологів відзначають спад творчості у початковій школі. Проте одні з них - за В.А.Сухомлинським і С.Л.Соловейчиком - пов'язують це з жорсткими педагогічними впливами, що обмежують розвиток творчості, інші ж (Д.Б.Богоявленська, В.С.Юркевич) вважають, що це відбувається рахунок підвищення рівня інтелекту, його спрямованості на переробку і систематизацію знань, на освоєння правил і норм.

Ці дві точки зору, на наш погляд, доповнюють один одного і показують, що у початковійшколі за умов освоєння нового змісту (правил і норм) у репродуктивних формах творчість і навіть окремі його прояви залишаються незатребуваними. І лише у разі збагачення змісту освіти у початковій школі за рахунок запровадження художньо-естетичного циклу, гри, залучення до театру тощо. можливе продовження розвитку творчих засад дитини.

В оригінальній концепції В.С.Юркевич зроблено спробу розділити творчість на «наївну», яка є просто віковою особливістю дошкільнят, та «культурна» як результат особливого пізнавального та особистісного розвитку, особливої потреби у подоланні стереотипів.

Однак вікова специфіка дитячої творчості не дає підстав для протиставлення «наївної» та «культурної». Творча діяльність дитини є першим основним етапом присвоєння соціокультурного досвіду (Л.С. .Кудрявцев та інших.), і тому вона має справді культурний характер.

Натомість, безумовно, творчість дошкільника має свої особливості.

Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт як малюнка, конструкції, вірші тощо. (Е.А.Флеріна, Г.В.Лабунська, М.П.Сакуліна, К.І.Чуковський, Дж. Родарі, Н.А.Ветлугіна, Н.Н.Піддяков та ін). Новизна відкриттів та продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості.

При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А.В.Запорожець, Н.М.Піддяков, Л.А.Христ і ін). І це -Друга особливість дитячої творчості.

Для дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є найважчим і болісним, що іноді призводить до відчаю. Дитина ж, на відміну від дорослого, не має таких труднощів (якщо, звичайно, над ним не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю перш за все практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка, поступово стаючи цілеспрямованішою, захоплює дитину пошуком і часто призводить до позитивних результатів (Н.М.Піддяков, Л.А.Парамонова, Г.В.Урадовських ). І навіть у музичній творчості дитини спостерігається одночасність вигадування та виконання (К.В.Тарасова). І це третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома та особливо з другою.

Зазначені вище особливості дитячої творчості демонструють певну міру недосконалості психічних процесів дитини, що природно у віці. І облік цих особливостей необхідний організації розвитку навчання дітей.

Істотно значимим є розуміння те, що розвиток творчості в дітей віком пов'язані з цілеспрямованим навчанням, орієнтованим на <зону найближчого розвитку» дитини (Л.С.Выготский).

Поняття Л.С.Виготського «зона найближчого розвитку » становить основу навчання і традиційно розуміється так: дитина може істотно просунутися в розвитку за допомогою дорослої, яка спирається на потенційні можливості дитини.