Сальна І

Вчитель початкових класів – перший педагог, якому батьки довіряють своїх дітей. Він має бути не лише професіоналом своєї справи, а ще й відкритим, доброзичливим та надійним. Він повинен вселяти довіру і повагу, адже це та людина, яку наслідуватимуть першокласники, намагатимуться догодити і порадувати. Працювати з дітьми, вирощувати в них найпозитивніші якості, прищеплювати їм норми моралі та людські цінності – це дуже складно, тому навіть найдосвідченіший учитель не застрахований від помилок.

Актуальність нашого дослідження обґрунтовується тим, що педагогічні помилки завдають серйозної, часто непоправної шкоди: впливають на якість та результат навчання, на навчальну мотивацію, психологічний стан дітей. Тому необхідним вивчити і класифікувати педагогічні помилки та запропонувати рекомендації щодо їх профілактики.

Метою нашого дослідження є вивчення педагогічних помилок учителів-початківців і пошук шляхів їх подолання.

Проаналізувати наукову літературу з проблеми, що вивчається
Розглянути види педагогічних помилок.
Визначити деякі шляхи запобігання та подолання педагогічних помилок.

У «Педагогічному словнику» (Г.М. Коджаспірова, 2005) зазначено таке поняття педагогічної помилки: «…використання вчителем засобів педагогічної діяльності чи спілкування, що призводять до порушення професійних норм, правил, еталонів (напр., приниження учня, зниження позначки з предмету у відповідь дисциплінарне порушення школяра, формальне виставлення «трійки» за відсутності знань тощо. д.)» [3].

Ряд зарубіжних (Дж. Різон, З. Фрейд, та інших.) та вітчизняних вчених, як-от М.М. Кашапов, Є.А. Колесникова, А.К. Маркова, Є.В. Титова, Т.А.Юзефавічус та інші, досліджували помилки та способи їх попередження та запобігання. Насамперед, необхідно розглянути підходи в психологічній науці до помилок загалом та педагогічних, зокрема [6; 7; 2; 4; 5; 4; 10].

Н.А. Носов вперше систематизував існуючі підходи у психології до помилок людини. Незважаючи на невеликі відмінності в підходах, що розглядаються, помилка в цілому визначається як результат дії, вчиненого неточно або невірно, всупереч плану, в результаті чого, отриманий результат не відповідає передбачуваному або необхідному [6].

О.М. Бурьяк, своєю чергою, розробив досить повну концепцію помилок у тих теорії безпеки.

З. Фрейд у своїх роботах писав, що незначні і безглузді здавалося б, помилкові дії служать реалізації несвідомих бажань [8].

М.М. Кашапов вважає, що педагогічна помилка – це результат діяльності вчителя, неадекватний меті, поставленої у цій педагогічній ситуації [2].

Т.А. Юзефавічус стверджує, що професійно-педагогічна помилка – це об'єктивно чи суб'єктивно зумовлене розходження між парадигмою освітнього процесу та практично-організованою діяльністю педагога в цьому процесі [10].

І.А. Колесникова та Є.В. Титова визначали педагогічні помилки як дії та особистісні прояви педагога, пов'язані з організацією діяльності, способами її здійснення та призводять до втрат у якості, результативності та ефективності професійної педагогічної діяльності [4].

Проаналізувавши наукову літературу, ми з'ясували, що помилки, які допускаються педагогами, можна класифікувати з різних підстав (за класифікацією І.А. Колеснікової):

- за ступенем усвідомлення педагогами

усвідомлені, або свідомо допускаються («знаю, що так не можна, але роблю»);
неусвідомлювані помилки («не знаємо, що творимо»), у яких суб'єктивні уявлення (думки, погляду) не відповідають об'єктивному стану речей.

- з причин виникнення :

-з точки зору характерологічних особливостей :

проектно-аналітичні;
методико-технологічні;
етико-психологічні (неадекватність стилю спілкування, мовні помилки та ін.) [4]

З усіх педагогічних помилок, що зустрічаються в роботі вчителя-початківця, помилки пов'язані з постановкою голосу, надмірно ускладненим словником, мовними помилками, помилками в комунікації, негативними звичками та порушенням педагогічної етики, на нашу думку, є найбільш поширеними і серйозними, тому ми вирішили приділити їм особливу увагу.

Постановка голосу. Всім відомо, що кожна людина має свій тембр голосу, швидкість, з якою він говорить і гучність голосу. Але вчитель – це звичайна людина, його місія – донести до дітей інформацію те щоб вони зрозуміли. Деякі досвідчені педагоги радять новачкам спеціально говорити тихіше, щоб учні слухали його уважніше. Ми вважаємо, що цій пораді можна слідувати за умови, що педагог говоритиме, не тільки тихо, а й чітко, виразно.

Великою проблемою є педагог, який каже дуже голосно. Така манера ведення уроку швидше завдаватиме незручностей, особливо тим учням, які знаходяться поруч із учителем. Тому, якщо вчитель відчуває труднощі в управлінні своїм голосом, йому потрібно виконувати спеціальні вправи для постановки голосу, або звернутися до фахівців.

Зайвеускладнений словник. Багато педагоги-початківці припускають одну й ту саму помилку – додають у своє мовлення складні та незрозумілі для учнів терміни та обороти. Тому вчителю слід навчитися використовувати простіший (доступний) словниковий фонд. Це, звичайно, не означає, що педагог повинен підлаштовуватися під рівень своїх учнів, роблячи свою промову примітивною в лексичному сенсі. Трохи практики і вчитель зможе знайти ту «золоту середину», коли використовуватиме зрозумілі для учнів, але не примітивні слова. Якщо ж, він таки вжив термін, невідомий його учнів, він повинен пояснити його значення.
Темп мови. Найчастіше, вчителі, намагаючись донести своїм учням якусь інформацію, говорять або надто швидко, внаслідок чого учні не встигають зрозуміти, про що говорить педагог, або надто повільно, і тоді учні, навпаки, чекають, коли їхній вчитель продовжить пояснення матеріалу. У цих випадках процес навчання є неефективним. Тому досвідченіші вчителі можуть допомогти новачкові знайти такий темп мови, який би відповідав рівню можливостей цього класу. Найчастіше, вчитель намагається донести до учнів досить велику інформацію у занадто швидкому темпі [1].
Комунікативні помилки. На уроці педагог повинен поводитись невимушено, дивитися на учнів, а не на підлогу, коли пояснює матеріал. Якщо педагог боїться дивитись у вічі учнів, йому краще всього дивитися поверх голів, чи ніби між учнями, ковзаючи поглядом обличчям у класі. У цьому випадку кожен учень відчуватиме, що вчитель перебуває з ним у постійному візуальному контакті. У ході накопичення досвіду, педагогу згодом буде простіше дивитись у вічі учнів, не відчуваючи при цьому дискомфорту.

Дуже часто у зв'язку з відсутністюкомунікативних навичок у мові вчителя виникають паузи. Однією з негативних звичок заповнювати прогалини у мовленні є вживання вигуків типу «е…е…». Також убогі комунікативні навички демонструє зловживання словами-паразитами чи навіть цілими фразами. Багато педагогів не помічають недбалості у своїй промові, поки їм на це не вкажуть, тому необхідно стежити за своєю мовою і утриматися від вживання слів-паразитів та вигуків замість пауз.

Вважається, що вчителі добре володіють нормами граматики та літературної мови. Але ми маємо властивість помилятися. Тому, якщо педагог зробив помилку і помітив це, потрібно обов'язково звернути на це увагу класу, щоб діти в майбутньому не припустилися подібної помилки, і виправитися.

Те саме можна сказати і про те, що вчитель пише на дошці. Обов'язково потрібно уважно перечитувати все написане, щоб учні через неуважність не списали неправильну інформацію.

Негативні звички. Іноді вчителі зовсім не усвідомлюють, як вони тримаються в класі. Деякі вчителі не можуть вести урок, не міряючи при цьому класу кроками, інші крутять крейду в руках або перекидають його з однієї руки в іншу. Треті, пояснюючи свій предмет, дуже емоційно жестикулюють. Також існують такі вчителі, які постійно грають зі своїми окулярами, волоссям, ременем, ручками тощо. Все це відволікає увагу учнів і заважає зосередитися на інформації, тому молодим педагогам слід якнайшвидше зжити подібні звички починаючи з того моменту, як усвідомлюють їх шляхом самоспостереження або за допомогою колег »[1].
Порушення педагогічної етики. Трапляється так, що вчителі дозволяють собі необдумані та необачні висловлювання перед учнями та поза класною аудиторією. Одненеобдумано сказане слово може викликати негативну реакцію оточуючих і згодом накладає відбиток самого вчителя, відбивається на учнів, і навіть на педагогічному колективі школи.

Зауважимо, що "вчитель, не знаючи індивідуальних особливостей своїх учнів, не може розраховувати на успіх" [1]. Вчителю не слід забувати про індивідуальний підхід та особистісні особливості кожного учня, навіть якщо його педагогічна справа спрямована на фронтальну роботу з усім класом. Саме обов'язки шкільного вчителя входить розкрити потенціал кожного свого учня.

З іншого боку, надмірне захоплення індивідуальним підходом також помилкове. Більшість шкільних вчителів приділяє пильну увагу кожному зі своїх учнів. Але буває і так, що індивідуальна робота з одним учням шкодить його однокласникам. «Достатньо типовий випадок: педагог не шкодує свого робочого та вільного часу, допомагаючи лише одному учневі. Це несправедливо по відношенню до інших, у яких, можливо, складнощі у навчальній роботі виявлялися не настільки чітко »[1]. Тому педагог повинен уміти планувати свій час так, щоб він зміг надати допомогу всім, хто її потребує.

Таким чином, можна виділити основні причини виникнення педагогічних помилок, а саме: недостатній рівень підготовки педагога та несумлінність, низький рівень професійної культури [9].

Виходячи з того, що не існує ідеальних вчителів, і кожен учитель повинен працювати над собою, можна виділити такі шляхи профілактики та усунення педагогічних помилок.

• Насамперед, необхідно приділяти увагу професійному самовдосконаленню, вивченню наукової та методичної літератури, практичному досвіду колег, спілкуваннюу професійній спільноті. Обов'язковою є участь у семінарах, вебінарах для обміну досвідом із сучасних проблем освіти. Інтернет надає необмежені можливості професійного зростання, обміну досвідом.

• Одним із способів професійного саморозвитку є відвідування та аналіз занять найкращих вчителів. У процесі аналізу та обговорення таких занять вчитель бачить урок та спілкування зовсім з іншого боку, відзначаючи сильні сторони кожного педагога та його помилки, враховує їх у своїй діяльності.

• Дуже корисним, на наш погляд, може бути наставництво, коли досвідчений вчитель бере шефство над молодим, за умови не формального, а творчого підходу сторін до цієї співпраці.

• Неможливо виправити помилки, не працюючи над собою. Вчитель повинен стежити за своїм зовнішнім виглядом, працювати над дикцією, удосконалювати здатність чітко викладати свої думки.

• Важливою ланкою у профілактиці та усуненні комунікативно-педагогічних помилок є рефлексія. Самоаналіз, регулярне обдумування своїх вчинків у класі, підбиття підсумків власної професійної діяльності дозволяє побачити відповідність власної поведінки професійної етики, визначити шляхи професійного розвитку.

Рецензент: к. п. н. Жиліна Л.Я.