Самоосвіта молодого вчителя як фактор забезпечення безперервності його освіти – УчМет
Дистанційне навчання педагогів з ФГОС за низькими цінами
Вебінари, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка та професійне навчання. Низькі ціни. Понад 8200 освітніх програм. Диплом державного зразка для курсів, перепідготовки та профнавчання. Сертифікат за участь у вебінарах. Безкоштовні вебінари. Ліцензія
Самоутворення молодого вчителя як фактор забезпечення безперервності його освіти
Тарасенко Катерина Володимирівна, вчитель англійської мови МАОУ гімназії №93 м. Челябінська
Останніми роками під час проведення державної політики у сфері вдосконалення освіти у країні стала вельми поширеною набула концепція безперервної освіти.
У сучасній педагогіці проблема самоосвіти вчителя представляється значною мірою суперечливою, незважаючи на високий рівень її розробленості в науці.
З іншого боку не можна не визнати той факт, що хоча більшість вчителів і визнають настільки високу значущість самоосвіти, але далеко не кожен вчитель висловлює готовність до безперервної самоосвіти, і дуже рідко зустрічаються вчителі, здатні самостійно керувати подібною роботою. Компенсаторні самоосвітні завдання кожен вчитель може навіть поставити, тобто. їм усвідомлюються в повному обсязі професійні труднощі, оскільки готовність до усвідомлення прямо пропорційна рівню майстерності вчителя [6, 39]. Навіть готовність до самоосвіти у молодих вчителів зі стажем до п'яти років (у яких готовність до самоосвіти вважається найбільш вираженою) оцінено В.А. Сластеніним лише у 3 бали за п'ятибальною шкалою [13, 67]. У дослідженніІ.Г. Вертилецькою виявлено, що потребу у самоосвіті відчувають лише 15,1% вчителів незалежно від стажу професійної діяльності [4, 55].
У міру становлення та розвитку проблеми самоосвіти вчителя у вітчизняній педагогіці уточнювалося саме поняття «самоосвіта».
Самоосвіта, вважають одні дослідники, є процес, спрямований на самостійне набуття знань та умінь, на саморозвиток та самовдосконалення. Інші ж визначають самоосвіту як «спеціально організовану, самостійну, систематичну пізнавальну діяльність, спрямовану на досягнення певних особистісно та (або) суспільно значущих освітніх цілей: задоволення пізнавальних інтересів, загальнокультурних та професійних запитів та підвищення професійної кваліфікації» [4, 299].
Самоосвіта – процес здобуття освіти без спеціального керівництва із боку; освіта, набута поза навчальними закладами шляхом самостійної роботи; самостійне пізнання [3, 67].
Самоосвіта - це найвища форма самовираження особистості, в якій адекватно беруть участь усі фізичні та духовні сили людини [3, 68].
Самоосвіта – це вид творчої діяльності, у процесі якої людина, саморозвиваючись і самозмінюючись, створює як духовні, а й матеріальні цінності, які мають як об'єктивної суспільної, і суб'єктивної значимістю [9, 46].
Самоосвіта – безперервне продовження загальної та професійної освіти, завдяки якому актуалізуються та розширюються знання та заповнюються прогалини у духовному розвитку [1, 4].
Розглядається вченими і проблема самоосвіти вчителя, що вносить змістовну специфіку визначення поняття «самоосвіта».
Самоосвіта вчителя – багатокомпонентна особистісно і професійно значуща самостійна пізнавальна діяльність вчителя, що включає загальноосвітнє, предметне, психолого-педагогічне і методичне самоосвіта [10, 300].
Педагогічне самоосвіта – цілеспрямована самостійна діяльність вчителя з удосконалення наявних та придбання нових психолого-педагогічних та методичних знань та їх творче використання відповідно до характеру виконуваної роботи [3, 174].
Самоосвіта педагога – вид професійно орієнтованої інформативно-комунікативної пізнавальної діяльності [3, 69].
як особлива форма ініціативної пізнавальної діяльності, що здійснюється самостійно, або за підтримки методистів та викладачів установ системи підвищення кваліфікації;
як шлях самовдосконалення особистості, що виступає у формі певним чином організованого самостійного пізнавального процесу, з усіма властивими йому компонентами (потребами, інтересами, мотивами, здібностями, власне діяльністю), основу якого становить активний пошук, генерація та презентація інформації з індивідуальної методичної теми;
як компонент системи безперервної професійної освіти, що забезпечує самоактуалізацію та самореалізацію особистості.
Отже, поняття «самоосвіта вчителя» можна визначити так.
При розгляді різних точок зору вчених на самоосвіту вчителя виявляється ще одна суперечність, яка поки що не знайшла рішення у педагогічній науці.
З одного боку, навіть із розглянутих вище визначень можна виділити первинну ознаку самоосвіти – самостійність суб'єкта в організаціїта здійснення цієї діяльністю. Рубакін, один із найбільших педагогів ХХ століття, які працювали над проблемою самоосвіти, особливо наголошував на неприпустимості зовнішнього втручання у самоосвіту особистості: «Допомога самоосвітній роботі може виражатися з боку головним чином лише загальним керівництвом. Якщо вона буде дуже детальна, то самоосвіта перестане бути такою. … Чим швидше навчається людина ходити на чужих помічах, тим краще »[11, 61].
Як об'єкт управління самоосвіта сьогодні у дослідженнях І.Г. Вертилецької, А.І. Гіро, М.І. Донцова, С.Б. Єлканова, Казиханової, І.І. Кобиляцького, Н.В. Кузьміної, Б.Ф. Рафського, В.К. Скоро.
Д.А. Казиханова висловлює думку, що «хоча самоосвіта будується на засадах добровільності, його стрижнем є дійсний контроль: співбесіди, звіти на педрадах, на виробничих нарадах» [7, 37].
Н.В. Кузьміна звертає увагу на значущість взаємодії та позитивного прикладу колег та керівників вчителя у його самоосвіті: «Вчителі починають інтенсивно займатися самоосвітою, коли всередині школи організується науково-практична та науково-дослідна діяльність всього колективу, а її організатором виступає директор» [4, 68] .
Таким чином, на сьогоднішній день проблема самоосвіти пройшла значний шлях власного становлення як психолого-педагогічної проблеми: від її виникнення та осмислення у XVIII-XIX ст. через розробку теорії здійснення самоосвіти до XX – XXI ст. до проблеми управління самоосвітою у ХХІ ст.
Айзенберг А.Я. Педагогічне керівництво самоосвітою у культурно-освітніх установах. Лекції з курсу "Педагогіка" для студентів інституту культури. М: МосковськийНаціональний інститут культури, 1975. - 49 с.
Айзенберг А.Я. Самоосвіта: історія, теорія та сучасні проблеми: Навч. посібник для вузів. - М.: Вища школа, 1986. - 128 с.
Безніско Є.Д. Самоосвіта як умова особистісно-професійного зростання вчителя: дисертація. кандидата педагогічних наук: 13.00.08 Ростов-на-Дону, 2007. 171 с.
Вертилецька І.Г. Активізація самоосвіти вчителя у системі підвищення кваліфікації: дисертація. кандидата педагогічних наук: 13.00.08; Новокузнецьк, 2007. – 236 с.
Гіро, А. І. Мотивація та стимулювання самоосвіти вчителів у системі підвищення кваліфікації : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Мінськ, 1994
Гузєєв В.В.Лекції з педагогічної технології. М: Знання, 1992 р., - 60 с.
Казиханова, Д.А. Педагогічні чинники розвитку самоосвіти вчителя сільської школи у сучасних умовах Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 1994
Коджаспірова Г.М. Педагогіка у схемах, таблицях та опорних конспектах / Г.М. Коджаспірова. М.: Айріс-прес, 2008. - 256 с.
Крупська Н.К. Про самоосвіту. М., 1960. 82 с.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. П.І. Підкасистого. – М: Педагогічне суспільство України, 1998. – 640 с.
Рубакін Н.А. Як займатися самоосвітою. М: Радянська Росія,1982. 126 с.
Рубінштейн М.М. Проблема вчителя: Навч. посібник для студ. Вищ. пед. Навч. закладів/За ред. В.А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 176 с.
Сластєніна В.А. Педагогіка: підручник для студ. Вищ. навч. закладів/В.А. Сластєнін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; за ред. В.А. Сластеніна. - 8-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 576 с.
Соколова І. Б. Організаційно-педагогічні умови самоосвіти майбутніх вчителів : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Армавір, 2000. 200 c.