Семантична структура слова як знака мови.
Семантична структура слова – смислова будова основної одиниці лексики (див. Слово). С. с. с. проявляється в його полісемії (див.) як здатність за допомогою внутрішньо пов'язаних значень називати (позначати) різні предмети (явлення, властивості, якості, відносини, дії та стану) Семантична структура однозначного слова зводиться до його сім-ного складу (див. Сема) .
Лексема - слово як самостійна одиниця мови, що розглядається у всій сукупності своїх форм і значень. В одну лексему об'єднуються різні парадигматичні форми (словоформи) одного слова (наприклад, «словник, словник, словник» тощо).
Семе́ма, або семанте́ма (від грецьк. semáino — «позначаю»; термін утворений за аналогією з термінами фонема, морфема) — одиниця плану змісту мови, співвідносна з морфемою (мінімальною одиницею плану вираження) як сукупність компонентів її змісту (сім). Тим самим семема є мінімальною одиницею системи змісту, що співвідноситься з елементом системи вираження. Іноді в узагальненому понятті семеми вичленюються два в залежності від характеру виражається в морфемі значення:
1. лексема (сукупність лексичних значень);
2. грамема (сукупність граматичних значень).
Се́ма — диференціальна семантична ознака, компонент значення, що виявляється при зіставленні значень різних слів. Елементарна найдрібніша гранична складова частина л.з. слова чи його сім'ї. Наприклад: слова добрий - поганий відрізняються сеймою заперечення.
Слово – основний елемент і водночас знак мови. Воно позначає предмети, виділяє їх ознаки, позначає дії, відносини між предметами, тобто кодує досвід.
Цю основну роль дозволяєвиконувати його семантична (смислова) структура, що включає значення і зміст слова.
Основна роль дослідженні особливостей семантичного аспекту слова належить Л.С. Виготському та іншим вітчизняним психологам: О.М. Леонтьєву, А.Р. Лурії, О.С. Виноградової, А.А. Леонтьєву та ін. (136, 147-149).
У сучасній психології значення слова визначається як узагальнене та стійке відображення предметного змісту, включеного до суспільно-практичної діяльності людини (136, 148, 149 та ін).
Семантична структура слова складна. Так, його основний компонент – значення слова – включає два аспекти, два «рівні», які тісно пов'язані з функціями слова. Ще Л.С. Виготський звертав увагу, що слово завжди вказує на предмет (дія, якість), заміщає його чи «служить його уявленням» (45). Ця функція значення слова на пропозицію Л. З. Виготського отримала назву «предметна віднесеність слова». Іншою функцією слова є об'єктивне і узагальнене відображення об'єкта, що позначається, або «власне значення слова», за Л.С. Виготському.
У свою чергу, власне значення слова також є багатовимірним, «поліморфним» явищем, що включає три взаємопов'язані складові; відповідно їм слово як знак мови виконує три основні семантичні функції.
По-перше, слово-найменування не тількиназиваєпредмет,вказуєна нього, але й одночасно вказує на йоговластивості, функції,виділяючи та узагальнюючи їх. Так, слово «хлібниця» містить не лише пряму вказівку на відповідний предмет, а й одночасно вказівку на те, що даний предмет має відношення до певного продукту харчування, що він є вмістилищем, як і інші предмети аналогічного призначення:цукровиця, цукерниця, попільничка(«граматичне» значення суфіксів - н-, -іц-). Нарешті, це слово означає, що у мові відображається лише одне, а чи не кілька однакових предметів (45).
Виходячи зі сказаного випливає, що слово не тільки вказує на предмет, а й «робить» найскладнішийаналізцього предмета (ознака, дії), аналіз, сформований у кодах мови в процесі суспільно-історичної практики (45, 148) ).
Поряд з об'єктивними властивостями «семантичне поле» має суб'єктивний характер, оскільки його структура та «наповнення» багато в чому визначаються індивідуальною мовною практикою кожної людини, а ширше – усім її життєвим, пізнавальним досвідом. Виходячи з цього, формування семантичного поля кожного слова є досить тривалим за часом, «безперервним» процесом, нерозривно пов'язаним з пізнавальною діяльністю людини. Провідну роль формуванні та розвитку «семантичних полів» слів грає цілеспрямований педагогічний вплив у межах відповідним чином організованої «мовленнєвої», насамперед «словникової роботи». Словникова робота, спеціально спрямовану формування «семантичного поля» кожного знову засвоюваного дитиною слова, має особливе значення у роботі з дітьми, мають системні порушення промови. Як показали спеціальні експериментальні дослідження, формування цієї сторони лексичного ладу мови в дітей із мовленнєвою патологією протікає уповільнено, а нерідко і дефектно (39, 133, 236, 242 та інших.).
Сучасна психологія розглядає слово як знак, основною функцією якого є об'єктивне і узагальнене відображення предметів і явищ навколишньої дійсності. Зі сказаного вище очевидно, що узагальнення (словом = знаком) можливе лишеза наявності у нього значення. Завдяки цій здатності слова узагальнювати і стає можливим спілкування людей у процесі комунікації, тому що всяке спілкування вимагає, щоб знак – слово не лише вказував на певний предмет, а й узагальнював відомості про цей предмет, узагальнював наочну ситуацію; саме завдяки цьому стає можливою передача будь-якої думки та забезпечується її адекватне розуміння (95, 243). Отже, значення слова, за визначенням Л.С. Виготського, відбиває «єдність спілкування та узагальнення» (45).
У процесі формування промови дитини слово стає «основою узагальнення» (а тим самим і знаряддям мислення) і «засобом спілкування – знаряддям мовної комунікації» (148, с. 57). При цьому в ході онтогенезу відбувається процес звільнення слова від симпрактичного контексту (тобто обумовленості значення слова ситуацією, практичною діяльністю дитини, її практичним досвідом) та «перетворення слова на елемент самостійних кодів, що забезпечують спілкування дитини з оточуючими, спілкування, що не залежить від цієї ситуації, цієї діяльності» (42, з. 36).
Значення словаяк основний компонент внутрішньої змістовної сторони цього універсального знака мови не можна розглядати у відриві від його зовнішнього «матеріального носія». Зовнішнім апаратом чи матеріальним носієм значення є звуко-складова структура слів, т. е. слово якстійкий звукокомплекс(84, 123). «Значення слова не можна відірвати з його звукової боку, звуки є матеріальними носіями нематеріального значення слова» (136, з. 129). Як зазначав А.А. Потебня, «будь-яке слово як звуковий знак значення засноване на поєднанні звуку і значення» (176, с. 203).
Крім матеріального, значення слова є іідеальний носій,який впсихолінгвістика визначається як основне. Ідеальним носієм значення слова виступаєчуттєвий (переважно - наочний) образ.Таким є у свідомості людини образ-подання об'єкта навколишньої дійсності (предмета, явища та ін), що позначається словом. Тому оволодіння значенням слова багато в чому залежить від «якості» образу-уявлення предмета, що є у людини. Багато відомих педагогів і психологів XIX і XX століть особливо підкреслювали важливе значення формування чітких, диференційованих образів-уявлень предметів під час мовної, словникової роботи (23, 68 та інших.). Хочеться звернути увагу логопедів-практиків на той факт, що в практичній логопедії в працях провідних вітчизняних методистів (Т.Є. Філічева, 2001; С.А. Миронова, 1991; Л.Ф. пропагується методичний прийом активного та широкого включення предмета, що позначається новозасвоюваною дитиною словом, у різні види предметно-практичної діяльності дітей (малювання, аплікація, конструювання та ін), рекомендуються різноманітні варіанти «обігравання» предмета на навчальних та позанавчальних заняттях. Практичним виходом з цього варіанту організації педагогічної роботи з дітьми є формування «стійких», повноцінних образів-уявлень тих предметів, які позначаються словами «нової» для дитини лексики.
Слово, взяте окремо (поза відповідним мовним контекстом, але в «контексті» тієї чи іншої предметно-подійної ситуації) має не більше одного значення, але потенційно в ньому міститься багато значень. Останні реалізуються та уточнюються у живій мові людини. Реальне вживання слова завжди є процесом вибору потрібного значення з цілої системиспливаючих альтернатив, «з виділенням одних та гальмуванням інших зв'язків» (146, с. 58). Особливо виразно це видно з прикладу багатозначних слів, наприклад, таких, як «ключ», «ручка», «коса» тощо (13, 148). «Реальне значення слова неконстантно, – вказував Л. З. Виготський. – В одній операції слово виступає з одним значенням, в іншій воно набуває іншого значення» (43, с. 369).
Наведемо можливі варіанти використання цього слова в різних ситуаціях мовного спілкування для людей: «Треба ж, живуть за містом, у селі, а собаку не тримають»; «І собака був на дворі, а все одно, винесли з дому все дощенту»; «Цього разу мисливці взяли із собою на промисел собаку»; «То ти один у відпустку їдеш? - Ні, чому ж, собаку свою з собою візьму. Разом веселіше» (репліки з діалогу); «Ні, кішок у них немає, у них собака, вівчарка, живе». І нарешті, таке поширене і актуальне: «Обережно: у дворі злий собака!» Очевидно, що в цих мовних висловлюваннях (або репліках-висловлюваннях) це слово виступає в найрізноманітніших значеннях.
У той самий час, будучи складовою, «часткою» загального значення,сенс словапостає як явище достатньо «автономне», самостійне.
Розмежування понять «значення» та «сенс» вперше було введено у психологію мови Л.С. Виготським (42, 45). Значення слова, за даним їм визначенням, – стійка і однакова всім людей система (змістових) зв'язків, які стоять за словом. А сенс – це «індивідуальне значення слова», виділене з об'єктивної системи зв'язків; воно складається з тих смислових зв'язків, які є актуальними для людини в даний момент.
Сенс слова залежить від усієї сукупності знань людини, її життєвого, в тому числі емоційного, досвіду,його особистісних якостей. Тому сенс слова більш «рухливий, ніж значення, він динамічний і, зрештою, невичерпний» (45). «Сенс слова є явище складне, рухливе, що постійно змінюється відповідно до окремих свідомостей і для однієї і тієї ж свідомості відповідно до обставин. У цьому плані сенс слова невичерпний. Слово набуває свого сенсу лише у фразі, але сама фраза набуває сенсу лише в контексті абзацу, абзац – у контексті книги» (43, с. 347).
Важливо також відзначити ще одну властивість сенсу слова, на яке вказував Л.С. Виготський:сенспов'язаний з усім словом (як єдиним звукокомплексом) в цілому, але не з кожним його звуком або звукосполученням (морфемою), так само, як сенс фрази пов'язаний з усією фразою в цілому, а не з окремими її словами.
Значення і зміст словатісно пов'язані між собою. Значення може бути виражене лише через зміст, оскільки людина щоразу вибирає необхідне кожної конкретної ситуації значення слова. Опанування значення слова в онтогенезі також протікає черезсенс,конкретний у цій ситуації. Дитина, зустрічаючись з різними сенсами слів у різних ситуаціях мовного спілкування, засвоює, в такий спосіб, значення слова. У той же час передумовою взаєморозуміння людей у процесі мовного спілкування є саме значення слова, оскільки саме воно є узагальненим і об'єктивним відображенням предметного змісту явищ, саме воно зафіксовано в системі мови [100] і завдяки цьому набуває «стійкості» .
Категоріюзначення словау психології мови та психолінгвістиці прийнято відмежовувати від терміна «поняття». Значення є невід'ємною частиною самих слів, які як спілкування входять у структуру мови. Поняття ж утворюютьсяу свідомості людей внаслідок застосування слів у процесі спілкування у різних поєднаннях та у різних сенсах-значеннях (148, 195, 242).
Поняття може бути визначене як максимально узагальнене уявлення (про предмет, об'єкт), що виражається за допомогою знаків мови. Поняття відображає («вбирає в себе») основні, найбільш важливі властивості та якості предмета, а також його функціональне призначення. Основною відмінністю поняття з інших узагальнених уявлень є знакова (мовна) зовнішня форма висловлювання. Як мовної форми вираження поняття виступаєпропозиціячитекст.Понять незрівнянно більше, ніж слів; при цьому на основі одних і тих же слів, завжди заздалегідь відомих слухачеві (читає), може бути висловлено і відповідно засвоєно багато абсолютно різних і раніше невідомих понять (243). Співвідношення і взаємозв'язокпоняттяізначення слова(а також предмета, що ним відображається) схематично може бути представлено наступним чином:
Об'єктивний характер співвідношення значення та поняття, відображений на цій простій схемі, легко підтверджується структурою «документа», в якому представлені основні поняття, що відображають наші знання про довкілля. Таким є енциклопедичний словник. Достатньо відкрити будь-яку сторінку його змісту, щоб виявити там наведену вище схему (у конкретному її втіленні).
Закономірності формування понять у «онтогенезі промови» були предметом спеціального дослідження Л. З. Виготського, Л.С. Сахарова, А.Р. Лурії, А.А. Леонтьєва та ін. Наукова концепція формування понять в онтогенезі, розроблена Л.С. Виготським (45) і що отримала розвиток у роботах його послідовників (117, 133, 195), не зазнала досі істотних змін івикористовується у вітчизняній науці як "базова" модель формування цього компонента "семантичної сторони мови".
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: