Семінар для батьків на тему «Логоритміка
Любов Зам'ятінаСемінар для батьків на тему «Логоритміка — ефективний засіб для подолання мовних порушень у дошкільнят»
В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу фахівця-логопеда.
Мета роботи - допомога дітям з незначними порушеннями мови, яку можна надати в умовах звичайного дитячого садка.
У своїй роботі необхідно орієнтуватися на дані наукових досліджень та практичні розробки медичних та педагогічних працівників.
Сучасною наукою доведено філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Невимушеність, яку купують діти під час виконання ритмічних рухів, позитивно впливає і на рухові властивості мовних органів (В. А. Грінер). Дослідження професора М. М. Кольцова показали, що рівень розвитку мови знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук.
На логоритміческіх заняттях велике значення має музика. Про вплив музики на душевний та фізичний стан людини було відомо ще в античності. Вчені Стародавню Грецію, такі як Піфагор, Аристотель, Платон та інших., звертали увагу сучасників на лікувальні можливості музики, яка, на думку, встановлювала пропорційний порядок і гармонію у тілі.
Дослідження механізму впливу музики на людину, проведені вченими В. М. Бехтерєвим, І. М. Догелем, І. Р. Тарханова та ін.що позитивні емоції, викликані музикою, підвищують тонус кори мозку, стимулюють дихання, кровообіг, поліпшують обмін речовин. Звучання приємних мелодій сприяє виникненню позитивного емоційного збудження, що у свою чергу посилює увагу та тонізує ЦНС.
Швейцарський педагог, композитор та громадський діяч Еміль Жак-Далькроз довів можливість переведення музичного ритму в пластичні рухи людського тіла, оскільки ритм музики тісно пов'язаний із моторикою, м'язовою реактивністю людини.
У 30-ті роки. XX ст. лікувальна ритміка знайшла застосування у корекційних установах. У системі ритмічного на людей із мовної патологією чільне місце посідає слово, у практиці з'явився особливий напрям корекційної роботи — логопедична ритміка (Г. А. Волкова, О. А. Крупенчук, І. Лопухіна). Це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Для корекції порушень мови, особливо в роботі зі дітьми, що слабо чують, використовується фонетична ритміка (Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт, що являє собою систему рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів) , звуків, спрямовану формування фонетично правильно оформленої промови.
У сучасних дошкільних закладах педагоги з успіхом використовують метод німецького педагога та музиканта Карла Орфа, який полягає у синтезі слова, музики та руху.
Для дітей, які мають порушення мови, найбільш важливі тренування за допомогою музичної ритміки спостережливості, розвиток почуття ритму та темпу, розумових здібностей, фантазії,вербальних та невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, витримки, розвиток загальної тонкої та артикуляційної моторики.
Одним з основних методичних засобів роботи стала логоритміка, завдання якої - розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги та покращення мови дітей за допомогою виховання ритму мови.
Логоритміка - це система вправ, завдань, ігор на основі поєднання музики, руху, слова, спрямована на вирішення корекційних, освітніх та оздоровчих завдань.
Ціль технології. Подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку засобами синтезу музики, руху та слова.
Класифікаційна характеристика педагогічної технології:
- за рівнем застосування – частнопредметна;
- філософській основі - діалектичний матеріалізм, сцієнтизм;
- провідному фактору психічного розвитку - біо-і психогенна технологія;
- концепції засвоєння - нейролінгвістична та розвиваюча;
- орієнтації на особистісні структури - формування діяльнісно-практичної сфери;
- характер змісту та структури - навчальна технологія;
- організаційним формам - групове навчання та диференційований підхід;
- підходу до дитини – особистісно-орієнтована технологія співробітництва;
- домінуючого методу - ігрова;
- напряму модернізації існуючої традиційної системи – на основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей;
Педагогічні принципи логоритмічної роботи в ДОП.
1. Принцип випереджуючого підходу, що полягає у ранньому виявленні дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку та розробці необхідного корекційного навчання.
2.Принцип навчання, що означає, що навчання має вести за собою розвиток дитини (за Л. С. Виготським).
3. Принцип систематичності, що передбачає планомірність, безперервність та регулярність корекційного процесу.
4. Принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох корекційних завдань на одному логоритмічному занятті.
5. Етіопатогенетичний принцип, що означає диференційовану побудову логоритмічного заняття залежно від мовного дефекту.
6. Принцип поступового ускладнення матеріалу, що передбачає поступовий перехід від більш простих завдань до більш складних у міру оволодіння та закріплення навичок, що формують.
7. Принцип наочності, що означає тісний взаємозв'язок всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.
8. Принцип доступності, що враховує вікові та фізіологічні особливості дітей та характер мовленнєвих порушень.
9. Принцип свідомості та активності дітей, який полягає в тому, що педагог повинен використовувати у роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей.
10. Принцип успішності, що передбачає те, що дитина отримує завдання, які вона здатна успішно виконати.
Зміст роботи.
Проводити можуть музичний керівник, вихователь та/або логопед.
Щотижневі логоритмічні заняття, спільна діяльність освітян з дітьми протягом дня.
Особливості занять логоритмікою.
Логоритмічні заняття не регламентовані строго за часом. Під час проведення заняття необхідно враховувати самопочуття дітей, їх емоційний стан. За потреби заняття можна скоротити. До структури логоритмічних занятьтісно вплетені різні види музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані одній меті - формуванню правильного звуковимови.
Найважливішу роль заняття грає музика як інтегральна основа всього курсу. За допомогою музики проводиться дозований емоційний тренінг, що призводить до поліпшення психологічного та фізіологічного стану організму дитини.
Особлива увага приділяється на заняттях розвитку почуття ритму за допомогою пластики, жестів, мовних ігор, використання ритмосхем, гри на дитячих музичних інструментах під мело- і ритмодекламацію.
Усі заняття мають сюжетну основу.
Особливості організації занять.
В основу методики таких занять покладено комплексно-тематичний метод у поєднанні з наочністю та ігровими прийомами. У плануванні використано принцип концентричного нарощування матеріалу за всіма розділами лексичних тем, що вивчаються щорічно (пори року, урожай, новорічне свято, зимуючі птахи тощо). Основа занять дуже різноманітна. На заняттях можуть бути використані казковий сюжет, уявна подорож, включення персонажів, елементів фольклору, сюжетно-дидактичних ігор і т. д. та уваги, що допомагає досягти високих результатів у навчанні.
Розвиток дітей проводиться через мовну та музичну діяльність за основними напрямками.
1. Розвиток сенсорних та моторних функцій.
2. Формування основи рухів артикуляції.
3. Розвиток мімічної мускулатури.
4. Розвиток інтелектуальних функцій (мислення, пам'яті,уяви, уваги, сприйняття, орієнтування у просторі).
5. Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності.
6. Формування характеристик гармонійної особистості (дружби, поваги, доброти, самокритичності та інших.).
Логоритмічна робота протягом дня.
Ефективність роботи з поліпшенню вимови в дітей віком можлива лише за спільної діяльності всіх педагогів у цьому напрямі. Розглянемо можливості включення логоритміки у життєдіяльність у дитячому садку.
1. Ранкова гімнастика з промовами та звукоподраженнями.
2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів - вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять.
3. Мовні ігри перед їжею.
4. Логоритмічні паузи під час занять.
5. Динамічні паузи між заняттями.
6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу.
7. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням.
8. Рухливі ігри зі співом (на прогулянці).
9. Ігри малої рухливості (у групі).
10. Логоритмічні дозвілля.
Багаторічна робота з даної технології показала: логритміка сприяє розвитку мови та когнітивних процесів у дітей дошкільного віку, що виявляється у виправленні дефектів мови, збільшенні словникового запасу дошкільнят, а також у покращенні уваги та пам'яті. Найбільший ефект можливий за інтегрованого підходу.
Література.
1. Власова Т. М., Пфафенродта. Н. Фонетична ритміка. М., 1997.
2. Далькроз Ж. Е. Ритм. Його виховне значення для життя та мистецтва. Шість лекцій. Пров. Н. Гнесіної. 2-ге вид. СПб., 1914.
3. Мікляєва Н. В., Полозова О. А., Родіонова Ю. Н. Фонетична та логопедична ритміка в ДОП.М., 2004.
4. Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР. СПб., 2001.
5. Пожиленко Є. А. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.
6. Сиротюк О. Л. Навчання дітей з урахуванням психофізіології. М., 2000.
Лабораторія раннього прогнозу та попередження мовленнєвих порушень. Актуальність проекту: За даними світової статистики, число мовних розладів зростає. Сучасна профілактика мовних порушень в дітей віком тісно.
Логопедичний проект «Логопед у дитячому садку та вдома» Актуальність: одним із найважливіших напрямків у корекційно-освітній діяльності вчителя-логопеда ДНЗ є робота з батьками.