Сенсожиттєві орієнтації студентів з різним рівнем життєстійкості (на прикладі
Проблема смисложиттєвих орієнтацій актуальна для людини на будь-якому етапі вікового розвитку та є невід'ємною складовою становлення особистості. Сучасний стан нашого суспільства характеризується ламкістю його підвалин. Тому невипадково психологи дедалі більше звертають пильну увагу проблему становлення смисложиттєвих орієнтацій, їхнього впливу долю людини. У психолого-педагогічній літературі сенсожиттєві орієнтації розглядаються в рамках поняття «сенс», «свідомість життя» (Д.А. Леонтьєв), «взаємодія» (В.В. Знаків), «переконання» та «стратегії поведінки у важких життєвих ситуаціях» (С.А. Калашніков), як змістовні характеристики життєстійкості, як показники функціонування системи «людина-життєве середовище» та змістовні характеристики життєстійкості як особистісного ресурсу (В.І. Філіпович). Період юності є сензитивним для утворення смислової сфери, сенсожиттєвих орієнтацій як системи зв'язків, що відображають спрямованість особистості, що формує світогляд людини. смислова сфера студентів характеризується процесами формування світогляду та активної волі, власних смислів та особистих цінностей, становленням системи смислового регулювання, характерною для зрілої автономної особистості. В умовах нестабільності сучасного світу особистість змушена адаптувати свою спрямованість. З цього випливає, що особистість так само має демонструвати свою життєстійкість.
Виходячи з цього ми окреслили тему нашого дослідження: «Особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів з різним рівнем життєстійкості». Мета нашого дослідження – вивчення особливостей смисложиттєвих орієнтацій студентів зрізним рівнем життєстійкості.
Для досягнення поставленої мети ми маємо намір вирішити такі завдання:
1.Проаналізувати теоретико-методологічні підходи до вивчення сенсожиттєвих орієнтацій у психолого-педагогічній літературі.
2. Розглянути особливості сенсожиттєвих орієнтацій у студентському віці.
3. Вивчити особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів-психологів із різним рівнем життєстійкості.
Об'єктом нашого дослідження є сенсожиттєві орієнтації у студентському віці.
Предметом нашого дослідження є особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів із різним рівнем життєстійкості.
Гіпотеза - існують відмінності в особливостях сенсожиттєвих орієнтацій студентів з різним рівнем життєстійкості, а саме в поняттях залучення, контроль та прийняття ризику.
Практична значимість – отримані результати дослідження та розроблені рекомендації можуть бути використані психологами для розвитку смисложиттєвих орієнтацій.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної думки, присвячений проблемі смисложиттєвих орієнтацій, дозволив виявити неоднозначність і суперечливість розуміння терміна «смисложиттєві орієнтації». Поняття «смисложиттєві орієнтації» сприймається як ставлення до визначення сенсу та кінцевої мети існування, призначення людства, людини як біологічного виду.
У нашому дослідженні взяли участь 30 студентів 4 курси психолого – педагогічного факультету ОГПУ, профілю педагогіка та психологія. З них 28 дівчат та 2 юнаки віком 20-22 років.
Нами був використаний тест смисложиттєвих орієнтацій (Д.А. Леонтьєва) та тест життєстійкості (С. Мадді), адаптація Д.А. Леонтьєва.
Питання про смисложиттєвихорієнтаціях може розумітися як суб'єктивна оцінка прожитого життя та відповідності досягнутих результатів первісним намірам (О.А. Березкіна), як розуміння людиною змісту та спрямованості свого життя, свого місця у світі, як проблема впливу людини на навколишню дійсність та постановки людиною цілей, що виходять за рамки його життя (А.А. Богданов). У нашому дослідженні, сенсожиттєві орієнтації це відношення між суб'єктом і об'єктом або явищем дійсності, яке визначається місцем об'єкта (явлення) у житті суб'єкта, виділяє цей об'єкт (явище) в образі світу і втілюється в особистісних структурах, що регулюють поведінку суб'єкта стосовно даного об'єкта (Явлення) (Д.А. Леонтьєв).
Студентство є своєрідним фільтром, який оцінює сформовані порядки, різні компоненти культури та приймає ті з них, які більшою мірою задовольняють сучасні інтереси та потреби людини.
Результати дослідження І.Г. Жуковій показали, що існує певне співвідношення між спрямованістю особистості та розумінням випробуваних сенсу життя. У висловлюваннях студентів про сенс життя виступають різні види спрямованості: спрямованість суто особисті інтереси (кар'єра, власний будинок, сім'я), гуманістична спрямованість (робити добро, прожити гідно). У окремих піддослідних сам процес пошуку сенсу життя постає як спрямованість особистості (знайти те, навіщо варто жити) [2, з. 42]. З цього випливає, що отримані І.Г. Жуковий експериментальні дані дають підставу стверджувати, що існує особливий вид спрямованості особистості - сенсожиттєва спрямованість, в якій чільне місце займають мотиви пошуку сенсу власного життя, побудови власної долі, мотиви,що орієнтують і на найближчу перспективу, і на окреме майбутнє, що охоплює весь життєвий простір особистості.
Д.А. Бичковський зазначає, що у юнаків домінують такі цінності, як «активна життєва позиція, забезпечене життя, наявність вірних друзів, здоров'я», а у дівчат – «активне діяльне життя, життєва мудрість, здоров'я, цікава робота» [1, с. 95].
Феномен життєстійкості є невід'ємною особистісною освітою, що розвивається в процесі життя людини і впливає на становлення її сенсожиттєвих орієнтацій. За словами В.П. Зінченка, «особистість народжується при вирішенні екзистенційного завдання освоєння та оволодіння складністю власного буття» [3, с. 98].
Дослідження С. Мадді та С. Кобейса продемонстрували, що життєстійкість – особистісна характеристика, яка є загальною мірою психічного здоров'я людини та відображає три життєві настанови: залученість, впевненість у можливості контролю над її подіями, а також готовність до ризику [5, с. 13].
Залучення визначається як «переконання в тому, що залучення до того, що відбувається, дає максимальний шанс знайти щось варте і цікаве для особистості». Людина з розвиненим компонентом залученості отримує насолоду від своєї діяльності, у якої він відчуває свою значимість, цінність.
Контроль є переконаність у цьому, що боротьба дозволяє вплинути на результат того, що відбувається, нехай навіть цей вплив не є абсолютно і успіх не гарантований. Протилежність цьому – відчуття власної безпорадності. Людина із сильно розвиненим компонентом контролю відчуває, що сама вибирає власну діяльність, свій шлях.
Прийняття ризику - переконаність людини в тому, що все те, що з нею трапляється, сприяє її розвитку за рахунокзнань, що здобуваються з досвіду, – неважливо, позитивного чи негативного.
Організація та методи дослідження
У нашому дослідженні взяли участь 30 студентів 4 курси психолого-педагогічного факультету ОГПУ, профілю педагогіка та психологія. З них 28 дівчат та 2 юнаки віком 20-22 років.
Наше дослідження включало кілька етапів:
1 етап – ми виявили особливості смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів, використовуючи методику тест «Сенсжиттєві орієнтації» (СЖО) Д.А. Леонтьєва. Цей тест дозволив нам оцінити «джерело» сенсу життя у всіх трьох складових життя: у майбутньому, у теперішньому та минулому.
2 етап – ми вивчили рівні життєстійкості студентів. На цьому етапі ми використали тест життєстійкості С. Мадді, адаптація Д.А. Леонтьєва з метою вивчення ресурсів особистості в процесі подолання важких життєвих ситуацій.
3 етап – ми виділили особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів із різним рівнем життєстійкості. На третьому етапі ми якісно та кількісно проаналізували результати з використанням X2 Пірсона.
Вивчення особливостей смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів з різним рівнем життєстійкості
Нами були проаналізовані особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів (за тестом СЖО Д.А. Леонтьєва) з різними рівнями життєстійкості (за тестом Життєстійкості С. Мадді) та отримані такі дані:
Як видно з малюнку 1., 57% студентів-психологів з низьким рівнем життєстійкості мають низькі бали за шкалою «Мета в житті». Це означає, що люди не мають у своєму житті конкретних цілей.
За шкалою «Процес життя» ніхто з випробовуваних не одержав високий бал. Це може свідчити про те, що випробувані з низьким рівнем життєстійкості незадоволені своїм процесом життя.
15% піддослідних отримали високий бал за шкалою «Результативність життя», що свідчить про задоволеність минулих досягнень.
Ніхто з випробовуваних не отримав високого балу за шкалою «Локус контролю Я». Це може означати, що ніхто з цієї групи піддослідних не вважає себе сильною особистістю, здатною контролювати своє життя.
Так само, ніхто з піддослідних не отримав високий бал за шкалою «Локус контролю Життя», тобто, піддослідні вважають, що їхнє життя залежить виключно від зовнішніх обставин і ніхто з піддослідних з низьким рівнем життєстійкості не отримав високий бал за шкалою «Смисленість життя». У таких людей немає інтересу до життя, до майбутнього, вони ні до чого не прагнуть і нічого не хочуть домагатися.
Мал. 1. Особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів-психологів з низьким рівнем життєстійкості
На малюнку 2 представлені особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів-психологів із середнім рівнем життєстійкості. 51% піддослідних мають середній показник за шкалою «Мета у житті». Це говорить про те, що люди не мають конкретних цілей або мають, але ще не знають, яким чином їх можна досягти. За шкалою «Процес життя» 38% піддослідних мають середній показник за цією шкалою і 38% мають низький показник за цією шкалою, що може свідчити про недостатню задоволеність подіями життя, що відбуваються. За шкалою «Результативність життя» 59% піддослідних із середнім рівнем життєстійкості мають середній бал. Цих людей характеризуватиме задоволеність прожитої частини життя. 68% піддослідних мають середній бал за шкалою «Локус контролю Я», це означає, що ці піддослідні відчувають, що можуть вплинути на своє життя, події, що відбуваються в життііноді можна змінити з допомогою власних зусиль. За шкалою «Локус контролю Життя» 59% піддослідних отримали середні бали, що говорить про впевненість, що власне життя можна контролювати і 53% піддослідних отримали середні бали за шкалою «Смисленість життя». Цих людей характеризуватиме інтерес до свого життя, готовність вивчати щось нове та пробувати себе у різних видах діяльності.
Мал. 2. Особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів-психологів із середнім рівнем життєстійкості
На малюнку 3 представлені особливості смисложиттєвих орієнтацій студентів-психологів з високим рівнем життєстійкості. За шкалою «Мета в житті» 50% піддослідних отримали середні та високі бали, що говорить про наявність конкретних цілей у житті цих людей. Також, за шкалою «Процес життя» 50% піддослідних мають середній та високий показник. Це означає, що люди вважають своє життя емоційним, насиченим, яскравим. За шкалою «Результативність життя» всі піддослідні із високим рівнем життєстійкості отримали середні бали. Це говорить про задоволеність прожитого відрізку життя. За шкалою «Локус контролю Я» 78% випробуваних мають високий бал. Це свідчить про здатність побудувати своє життя відповідно до своїх цілей і уявлень, незалежно від зовнішніх обставин. За шкалою «Локус контролю Життя» 50% випробуваних мають середній та високий показник. Це може говорити про переконання в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення та втілювати їх у дійсність. За шкалою «Свідомість життя» 50% піддослідних мають середній та високий показник. Цих людей характеризуватиме інтерес до життя, до майбутнього, розуміння свого сенсу життя, наявність сталого світогляду та цінностей.
Мал. 3. Особливості сенсожиттєвих орієнтацій студентів-психологів з високим рівнем життєстійкості
З метою підтвердження отриманих результатів застосуємо χ2 Пірсона. Оскільки χ2емп > χ2кр, при χ2емп = 82,4, χ2кр = 42, 5, то розбіжності між розподілами статистично достовірні. (р