Серія "практикум"
М. Б. Михалєвська
ЗАГАЛЬНИЙ ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРАКТИКУМ
Рекомендовано Міністерством загального
та професійної освіти України
як посібник
для додаткової освіти
ВСТУП У ПСИХОЛОГІЧНЕ
§ 1. Психофізичні шкали 11
§ 2. Нольмерне шкалювання 13
§ 3. Одномірне шкалювання 15
§ 4. Модель шкалювання Терстоуна 17
§ 5. Багатомірний аналіз складних стимулів 18
§ 6. Багатовимірне шкалювання 20
ЛОКАЛІЗАЦІЯ ТОЧКИ НА ШКАЛІ (НОЛЬМІРНЕ ШКАЛЮВАННЯ)
МЕТОДИ ВИМІРЮВАННЯ ПОРОГОВ28
§ 1. Метод мінімальних змін 30
§ 2. Метод середньої помилки 39
§ 3. Метод постійних подразників 46
Методичні рекомендації щодо виконання навчальних
завдань на тему “Локалізація точки на шкалі” 68
Вимоги до оформлення звіту
за навчальним завданням 77
Таблиця для перекладу значень
p значення z 80
МЕТОДИ ВИНАХОДУ СИГНАЛУ
§ 1. Загальні поняття 81
§ 2. Метод “Так-ні” 82
§ 3. Метод двоальтернативного вимушеного
вибору (2АВВ) 103
§ 4. Метод оцінки 112
Методичні рекомендації щодо виконання
навчальних завдань на тему “Методи виявлення
Додаткові відомості про критерії
ухвалення рішення 135
Короткий опис програми yes_no.exe 139
МЕТОД БАЛЬНИХ ОЦІНОК144
§ 1. Графічні шкали 145
§ 2. Числове шкалювання 150
§ 3. Шкалювання за стандартною шкалою 153
§ 4. Проблеми, пов'язані з побудовою
шкал бальних оцінок 154
§ 5. Проблеми, пов'язані з обробкою отриманих даних 159
Методичнірекомендації щодо виконання
навчальних завдань на тему
"Метод бальних оцінок" 160
МЕТОД ПАРНИХ ПОРІВНЯНЬ.
§ 1. Закон порівняльних суджень 163
§ 2. Процедура вимірювання 166
§ 3. Спрощені варіанти закону
порівняльних суджень 167
§ 4. Процедура рішення V варіанта
закону порівняльних оцінок
для повної матриці 170
§ 5. Процедура рішення V варіанта
закону порівняльних суджень
для неповної матриці вихідних даних 173
Методичні вказівки щодо виконання навчального
завдання на тему “Метод парних порівнянь” 177
МЕТОДИ ПРЯМОЇ ОЦІНКИ181
§ 1. Метод встановлення заданого відношення 182
§ 2. Метод оцінки величини 199
Методичні рекомендації щодо виконання
навчального завдання на тему
"Методи прямої оцінки" 209
§ 1. Область застосування факторного аналізу 215
§ 2. Вихідні принципи та припущення 218
§ 3. Основні етапи факторного аналізу 221
§ 4. Додаткові статистичні показники для оцінки результатів факторного аналізу 239
§ 5. Декілька зауважень з приводу
конфірматорного ФА 241
Методичні рекомендації щодо виконання
навчального завдання на тему
«Факторний аналіз» 242
МЕТРИЙ І НЕМЕТРИЙ
§ 1. Основні положення 250
§ 2. Вихідні дані. Матриця подібностей та відмінностей 255
§ 3. Побудова просторової моделі стимулів 259
§ 4. Побудова метричної моделі 272
§ 5. Про розвиток моделей багатовимірного шкалювання 274
Методичні рекомендації щодо виконання навчального
завдання на тему “Багатомірне шкалювання“ 276
У навчальному посібнику представлені основніпроцедури психологічних вимірів (психологічного шкалювання), які широко використовуються в наукових і прикладних дослідженнях і мають найважливіше значення для професійної підготовки фахівців-психологів. Їхній виклад побудовано таким, щоб операційна структура алгоритмів була пов'язана з теоретичними підставами методу. Опис кожного класу вимірювальних процедур завершується навчальними завданнями та методичними рекомендаціями щодо їх виконання.
Дане видання є основним навчальним посібником для студентів-психологів під час проходження Загального психологічного практикуму на тему “Психологічні виміри”. Він може бути також рекомендований як навчальний посібник при підготовці до семінарських занять на тему “Відчуття та сприйняття”. Студенти старших курсів можуть використовувати розділи, присвячені факторному аналізу та багатовимірному шкалюванню, у рамках спецкурсу за методами багатовимірного статистичного аналізу даних. Книга може бути цікава всім фахівцям, які займаються психологічними вимірами.
Для психології, як і будь-якої іншої науки, процедури вимірювання психологічних змінних дають можливість встановлювати кількісні зв'язки між психологічними характеристиками і цим формулювати психологічні закони. Крім того, багато практичних програм психології прямо засновані на проведенні вимірювань. У цьому сенсі вимір служить головною силою, що перетворює психологію з описової науки, наступної за фактами, в науку, що вміє передбачати. Для студентів-психологів майже відразу стає очевидною необхідність виміру в дослідженні когнітивних процесів, де вже сформульовано цілу низку загальних законів, але не менш важливі виміри і при вивченні емоційно-вольової сфери психіки, де такожіснують кількісні зв'язки між різними психологічними характеристиками, прикладом чого може бути закон Йеркса-Додсона, що пов'язує успішність розв'язання задачі з рівнем мотивації та складністю завдання.
Звичайно, це зовсім не означає, що психологічне дослідження вичерпується виміром. Вимірювальна процедура – це інструмент психолога, як, наприклад, пила чи рубанок – це інструмент столяра. Метою його діяльності є виготовлення стільця чи шафи, а чи не пиляння чи стругання саме собою, так само метою психолога є рішення з допомогою вимірювань деякої психологічної завдання. Інакше висловлюючись, вимір психологічних змінних – необхідне, але з достатня умова дослідження. Але як не можна стати столяром, не навчившись професійно оперувати різними столярними інструментами, так само не можна стати професійним психологом, не навчившись вимірювальних процедур. Для цього необхідно, щоб спеціаліст-психолог не тільки професійно володів широким набором вимірювальних процедур, що існують у психології, але й зумів вибрати, а в разі потреби і модифікувати стандартну вимірювальну процедуру завдання, що адекватно розв'язується. Цим визначається і те велике значення, яке надається даному розділу у програмі Загального психологічного практикуму, а також у розділі "Відчуття та сприйняття" курсу загальної психології.
Усі методи психологічного шкалювання, що увійшли до цієї книги, розділені на три класи: 1)методи вимірювання чутливості; 2)методи одновимірного шкалювання; 3)методи багатовимірного шкалювання. Ця класифікація ґрунтується на тому принципі, що з точки зору теорії вимірювань усі безліч різних вимірювальних процедур, що застосовуються у психології,є процедурами побудови шкал психологічної змінної (або процедурами психологічного шкалювання) і різницю між ними визначається двома аспектами: 1)типом побудови шкали, тобто. є вона шкалою найменувань, шкалою порядку і т. д., або 2)ступенем структурної складності шкали, яка може мати нульову розмірність, бути одновимірною або багатовимірною.
Саме останній аспект покладено основою нашої класифікації, оскільки вона, з погляду, має перевагу з погляду дидактики і дозволяє показати студенту послідовне ускладнення тих характеристик об'єкта, які ми вимірюємо різними методами. Тут мається на увазі таке. За допомогою першого класу методів знаходитьсяодно-єдине значення на психологічній шкалі,або, якщо характеризувати ці методи в геометричних термінах (як це часто роблять), то можна сказати, що перший клас методів призначений лише визначення місця точки впсихологічному просторі1 . Тому методи вимірювання чутливості можна назвати методами локалізації точки на психологічній шкалі.
Другий клас методів дозволяє визначити всю психологічну шкалу в цілому, але це одна-єдина шкала, що характеризує тільки одну просту психологічну характеристику. Іншими словами, ці методи призначені для визначення лише однієї з осей психологічного простору. Тому їх можна назвати методами побудови одновимірної психологічної шкали, або методами одновимірного шкалювання.
І, нарешті, третій клас методів призначається вимірювання складних багатовимірних психологічних характеристик. З їхньою допомогою будується цілісна система шкал, що визначає взаємозв'язок відразу кількох психологічнихПоказників, інакше кажучи, будується вже цілісний психологічний простір. Тому вони названі методами побудови складних, багатовимірних шкал, або методами багатовимірного шкалювання.
У кожен із трьох класів підбиралися методи, що мають найбільш важливе значення з точки зору професійної підготовки спеціаліста-психолога, тобто, по-перше, найбільш детально та глибоко розроблені як у теоретичному, так і у процедурному плані, по-друге, найбільш які широко застосовуються в науково-дослідних і прикладних роботах, по-третє, повністю вичерпують той обов'язковий обсяг знань, умінь і навичок, який необхідний для отримання методичної грамотності.
Усередині кожного класу методів їхня послідовність пов'язана головним чином зі складністю математичної моделі шкалювання, що лежить в основі кожного методу вимірювання. Це зроблено з дидактичною метою, щоб кожен крок послідовно множив досвід студента. У тих випадках, де це правило не порушувалося, у викладі методів зберігалася також історична послідовність їх створення.
Вимірювальна процедура методу є алгоритмом з набору певних операцій. Послідовність та взаємозв'язок цих операцій визначаються теоретичною моделлю психологічного шкалювання, у межах якої і розробляється той чи інший метод. Однак найчастіше для обґрунтування одного і того ж методу або його модифікації пропонуються нові, іноді навіть альтернативні моделі шкалювання, з новою інтерпретацією даних, що отримуються. Тому поряд з операційним описом методичних процедур вимірювання, при викладі кожного методу розглядаються найбільш поширені теоретичні моделі шкалювання. Розгляд останніх має велике значення ще й тому,що ними багато в чому визначається набір необхідних математичних методів (а останні роки і статистичних програм) аналізу результатів виміру. Нарешті, особливо важливо пам'ятати про теоретичну модель шкалювання у випадках, коли вимір психологічних характеристик постачає матеріал для побудови психологічної моделі вищого порядку; у цьому випадку особливо важливо, щоб не виникало прихованих протиріч між аксіоматикою однієї та іншої моделі, що призводять до явних парадоксів в інтерпретації результатів.