АДАПТИВНІСТЬ І КРЕАТИВНІСТЬ У СТАНОВЛЕННІ І РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ У СИСТЕМІ

Адаптивність - неадаптивність виступають тенденціями відповідності або невідповідності між цілями і результатами діяльності, що досягаються. Адаптивність виявляється у відповідності, а неадаптивність – у неузгодженні цілей і результатів. Під впливом виховання та навчання, умов та способу життя рівень адаптивності підвищується чи знижується [3, с. 6-7].

Поруч із пристосувальною функцією людині притаманні творча і руйнівна функції, які впливають з його взаємодію Космосу з навколишньою природою, соціумом, собою.

Здатність людини до творчої діяльності, перетворення навколишньої дійсності і себе сучасні зарубіжні і вітчизняні психологи називають креативністю.

Під креативністю в психологічних дослідженнях (Дж Гілфорд, Е. Торренс, А.Л. Гройсман, Ю.Н. Кулюткін, Я.А. Пономарьов) розуміється комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, які сприяють самостійному висування проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей та нешаблонного їх вирішення.

Універсальне трактування креативності як першооснови творчості дав Е.П. Торренс. «Креативність – це здатність до породження оригінальних ідей та використання нестандартних способів інтелектуальної діяльності (у широкому розумінні); дивергентні здібності (у вузькому значенні). Креативність – процес виявлення ідей та гіпотез, їх перевірка, модифікації та опосередкування іншими» [цит. по 6, с. 10].

В даний час проблеми профілактики та психогігієни творчої праці, регуляції станів особистості, успішності професійного навчання та творчої діяльності досліджує О.Л. Гройсман. У його науковій інтерпретації успішності професійного навчання та творчої діяльності спеціаліста (у тому числіта педагогічної професії) розкриваються шляхи об'єктивно обумовленої інтеграції психології, медицини, театрального мистецтва та педагогіки для забезпечення адаптації особистості у сучасному світі [3, 4].

У сфері освіти підростаючого покоління С.І. Гессен як такі етапи виділяє основні щаблі морального освіти: ступінь аномії, чи теорію дошкільного освіти; ступінь гетерономії, чи теорію школи; ступінь вільної самоосвіти (автономії), або теорію позашкільної освіти.

Як ступені наукової освіти він виділяє: епізодичний курс; систематичний курс; ступінь наукового курсу, або теорію університету [2, с. 88-326].

Сучасна вітчизняна педагогіка школи вивчає проблеми освіти не лише як отримання результату, а й (особливо), як організацію та управління процесом творчого навчання та виховання, у ході яких розвивається творчий потенціал особистості та загалом креативність. Це свідчить про те, що у вітчизняній психології та педагогіці творчості відбулася зміна пріоритетів. Від дослідження здібностей (наприклад, здібностей до математики) відбувається перехід до більш актуального напряму ‒ дослідженню методів та прийомів розвитку креативності, творчого мислення, оскільки встановлено, що кожен учень, чи то школяр чи студент, має незатребувані потенції до творчості (наприклад, самостійного). створення нових знань). Завдання педагога – розкрити ці потенції та розвивати креативність учня.

Проблема творчої готовності детермінована механізмами адаптації та «креатики» (за В.А. Сластєніном) у процесі педагогічної професіоналізації. До творчості майбутній учитель може бути готовий тоді, коли він стане на позицію вчителя-майстра, творця,новатора, попередньо оволодівши всіма сторонами професійної, зокрема творчої, компетентності.

На етапі адаптації це пропедевтична готовність - позиція вихователя стосовно самого себе, самоорганізація на основі особистісно-діяльної рефлексії. В основі цієї позиції ‒ уявлення студента про себе як першопричину результатів професійно-особистісного розвитку, що досягаються.

На етапі індивідуалізації – базова готовність, що полягає в освоєнні компетенцій та професійно-особистісних якостей у процесі просування узагальненою освітньою траєкторією. Суб'єктна позиція майбутнього вчителя виявляється у диференційованому відношенні до можливостей професіоналізації.

На етапі інтеграції – автокреативна готовність, що виникає при суміщенні творчої позиції суб'єктів управління та автономної позиції суб'єктів самоврядування і що характеризується особистісною орієнтованістю, синергетичністю, варіативністю, відкритістю та діалогічністю в освітньому процесі, побудованому на засадах цілісності персоніфікації, контекстно- кумуляції [8, с. 29-44].

Однак становлення майбутнього вчителя характеризується суперечливістю, коли йому, з одного боку, необхідно переймати досвід педагогічної майстерності та творчості, а з іншого боку – бажано не втратити власні професійні погляди, не піддатися впливу, можливо, невисокого рівня педагогічних зразків. Нездатність студента до вироблення психологічної стійкості до негативних впливів, зовнішніх умов професіоналізації та педагогічного мікросередовища обумовлює незадоволеність від професії, негативну Я-концепцію, неадекватну самооцінку тощо. Виникає психологічнаінерція мислення, «ригідність», «в'язкість» (за С.І. Архангельським), потім функціональна обмеженість (вузькість) розумової діяльності, і, нарешті, загострюються бар'єри діалогічного спілкування, що призводить до стагнації особистості у професійному та творчому розвитку.

Адаптація професійної школи до майбутнього вчителя, до його особистісних цінностей, інтересів, схильностей, професійно-типологічної приналежності досягається системою диференціації професійної підготовки, що передбачає різноманітність рівнів та варіантів змісту та методів професійно-педагогічної освіти.

Сучасна ситуація в освіті стимулює вчителя до переходу від адаптивної, орієнтованої на сьогодення, до креативної, орієнтованої на майбутнє формі активності, до того, щоб задані зовнішніми умовами, цілями способи педагогічної діяльності поєднувалися з вільними, з внутрішньо зумовленим розкриттям особливостей та обдарувань вчителя [10 , с. 103].

На етапі «пропедевтичний» (початкова педагогічна освіта) розвиток адаптивності у студентів-першокурсників має здійснюватися у процесі ознайомлення з основами педагогічної діяльності, організації та стимулювання навчально-пізнавальної та пошукової діяльності. Пропедевтична готовність учнів до педагогічного самовизначення досягається рахунок посилення аксіологічної складової змісту педагогічних занять. З метою стимулювання професійно-педагогічного самовизначення учнів у нашій дослідно-експериментальній роботі було реалізовано:

1) програма пропедевтичної педагогічної підготовки;

2) оглядово-популярні лекції на теми: «Походження педагогічної діяльності», «Професійна та непрофесійна педагогічнадіяльність», «Хто може займатися професійною педагогічною діяльністю»;

3) практикум «Загальні основи педагогічної професії», що стимулюють становлення ціннісного ставлення до педагогічної освіти як творчої діяльності. На основі використання методу ретроспективного аналізу та переосмислення досвіду учнівства у студентів-першокурсників формувалося нове знання про творчий характер педагогічної праці. Тим самим забезпечувалася цілісність розуміння студентами нового, відчуття ними змісту подій педагогічної взаємодії вчителя з учнями на емоційно-образному та конкретно-логічному рівнях. Як показує досвід подібної організації професіоналізації, у майбутніх вчителів кардинально змінюється цілісне ставлення до педагогічної професії, починає домінувати прагнення пізнання та накопичення педагогічного досвіду.

Концептуальні положення О.Л. Гройсмана (1998) про наукову та художню картину світу як двоєдність емотивної та рефлексивної природи мистецтва, про психодраматичну модель спонтанності та креативності, про особу як творчу індивідуальність, про регуляцію адаптивних та дезадаптивних станів послужили підставами для побудови моделі професійно-творчої 3,4].

На початковому етапі педагогічної професіоналізації сфера педагогічної взаємодії мінімальна: «Я» майбутнього вчителя взаємодіє із собою. Основна діяльність, у якій відбувається становлення вчителя – самопізнання. У результаті цієї діяльності закладаються основи такої професійно значущої якості вчителя, як рефлексія. Важливо, що майбутній учитель на цьому та наступних етапах свого професійного становлення здійснює усвідомлений вибір між«пристосуванням до середовища» та подальшим розвитком.

Перша і головна умова, без якої неможливе входження в педагогічну діяльність, – особисте прийняття педагогом саморозвитку (і свого, і дитячого) як особливого виду діяльності. Досвід саморозвитку – досвід не лише успіхів, а й досвід труднощів, криз, проблем. Майбутній учитель повинен розуміти, що він може, доклавши цілком реальних зусиль, навчитися приймати педагогічні рішення в будь-яких ситуаціях, керуючись підказками своєї свідомості, своїх почуттів та своєї інтуїції, якщо одне, інше та третє буде особливим чином організовано» [8, с. 20].

Через війну педагогічна діяльність такого вчителя перетворюється на педагогічну імітацію, тобто. «урокодавство» функціонера, чітко і об'єктивно виконує посадову інструкцію, але ніколи емоційно і особистісно не залученого до інноваційних процесів, які у школі. Причиною тому найчастіше стає «застрягання» на стадії адаптації до професійної праці. Намагаючись адаптуватися до професійної спільноти, молодий вчитель переймає, вбирає, асимілює чужий досвід, впадаючи в залежність «сліпого» наслідування, всеїдності та некритичності. При цьому він переймає з досвіду старших колег як передові, так і «заразні» прийоми педагогічної імітації, що дозволяють вчителю проводити уроки, не витрачаючи будь-яких зусиль (наприклад, «диктування за конспектом», «муштра», «кругова порука» та ін.) .).

Іншою причиною вкорінення адаптивної поведінки є недосконалість професійної педагогічної підготовки. Незважаючи на те, що дійсність, що нас оточує, кардинально перетворюється і вимагає від людини здатності все життя вчитися і переучуватися, переробляти величезні потоки інформації, школа та інститутяк і раніше, готують до життя у стабільному світі, де все – «раз і назавжди». Для цього достатньо лише адаптації.

Подолання вищезгаданих невротичних компонентів власного внутрішнього світу сприяє, поряд з рефлексією, влучно охарактеризованою Б.З. Вульфовим як «праця душі вчителя», креативність у її широкому розумінні – загальної можливості та здатності кожної людини до творчості.

Таким чином, креативність як інтегративна якість особистості забезпечує мотиваційно-творчу активність, продуктивність мислення, інноваційність діяльності. Щодо педагогічної праці вчителя креативність його особистості може виявлятися у різних видах діяльності: викладанні, методичному супроводі процесів навчання та виховання учнів, комунікативному співробітництві, діагностичній та прогностичній проникливості тощо.

Список літератури

Вульф Б.З. Педагогіка рефлексії. Погляд професійну підготовку вчителя / Б.З. Вульф, В.М. Харькін. ‒ М.: Магістр, 1995.
Гессен І.С. Основи педагогіки. Введення у прикладну філософію; відп. ред. і сост. П.В. Алексєєв. ‒ М.: Школа-Прес, 1995.
Гройсман О.Л. Особистість, творчість, регуляція станів: посібник з театральної та паратеатральної психології / О.Л. Гройсман. ‒ М.: Магістр, 1999.
Гройсман О.Л. Психологія успішності професійного навчання та творчої діяльності актора. ‒ М.: Вид-во «Когіто-центр», 2007.
Кан-Калік В.А. Педагогічна творчість/В.А. Кан-Калік, Н.Д. Нікандров. ‒ М., 1990.
Козирєва, А.Ю. Лекції з педагогіки та психології творчості. ‒ Пенза: НМЦ Пензенського гір. відділу освіти, 1994.
Петровський А.В. Психологія особистості, що розвивається. ‒ М., 1987.
Торхова А.В.Теоретико-методичні засади розвитку індивідуального стилю професійної діяльності майбутнього вчителя: монографія/Москов. держ. відкритий пед. ун-т ім. М.А. Шолохова. ‒ М., 2005. ‒ 228 с.
Torrance E.P. The Nature of Creativity як Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed). ‒ Cambridge: Univ. Press, 1988. - Р 32-75.
http://www.famous-scientists.ru/4506/ Тутолмін А.В. Професійно творча компетентність педагога початкової освіти: методологічні аспекти: монографія. ‒ М.: Московський державний відкритий педагогічний університет ім. М.А. Шолохова, 2006. – 112 с.

Рецензенти:

Голубєва Галина Миколаївна, д.п.н., доцент, зав. кафедрою ФОТіМ Приволзької державної академії фізичної культури, спорту та туризму (Міністерство спорту, туризму та молодіжної політики РФ).